漢語(yǔ)普通話元音習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、該文為定向于理論的實(shí)證研究，選取了三十名母語(yǔ)為美國(guó)英語(yǔ)、六十名母語(yǔ)為日語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及四十名母語(yǔ)為漢語(yǔ)的普通話兒童，使用電腦語(yǔ)音分析系統(tǒng)“桌上語(yǔ)音工作室”以及統(tǒng)計(jì)軟件excel、spss10.0等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄音、測(cè)算和統(tǒng)計(jì)作圖，得到學(xué)習(xí)者元音共振峰數(shù)據(jù)和聲學(xué)元音圖作為分析的依據(jù)，對(duì)美、日學(xué)習(xí)者和普通話的兒童習(xí)得七個(gè)漢語(yǔ)一級(jí)元音/a、i、u、y、()、()、()/的進(jìn)程進(jìn)行了比較全面的考察和比較，以期對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有更進(jìn)一步的了解。主要

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明： 1、漢語(yǔ)元音的習(xí)得順序。決定第一語(yǔ)言元音(L1)習(xí)得順序的主要因素是元音的標(biāo)記性，無(wú)標(biāo)記的元音習(xí)得的速度快于有標(biāo)記的元音。決定第二語(yǔ)言(L2)元音習(xí)得順序的主要因素是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)元音和漢語(yǔ)元音的相似性，新元音習(xí)得的速度快于相似元音。元音內(nèi)在的標(biāo)記性在習(xí)得過(guò)程中不起決定性作用，只有新元音的習(xí)得情況受到標(biāo)記性強(qiáng)弱程度的制約，標(biāo)記性弱的新元音比標(biāo)記性強(qiáng)的新元音習(xí)得的速度快。但是，元音的強(qiáng)標(biāo)記性會(huì)嚴(yán)重阻礙元音的習(xí)得，甚至?xí)?/p>

3、使新元音的習(xí)得最終晚于相似元音。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了“非逆向一致性”法則，否定了對(duì)比分析假說(shuō)，修正了新遷移假說(shuō)和標(biāo)記性假說(shuō)。 2、漢語(yǔ)元音發(fā)音的系統(tǒng)性。(1)元音發(fā)音偏誤的系統(tǒng)性。兒童元音發(fā)音的偏誤是成系統(tǒng)的，而且不同年齡段的兒童的發(fā)音錯(cuò)誤傾向有所不同，三歲以下兒童發(fā)音錯(cuò)誤的主要類型為元音的替換，三歲以上的主要類型為元音的偏移。L2學(xué)習(xí)者元音發(fā)音根據(jù)母語(yǔ)背景的不同，發(fā)生偏誤的類型有差異，說(shuō)明學(xué)習(xí)者發(fā)音的偏誤主要是受到母語(yǔ)發(fā)音范疇的

4、影響，但是學(xué)習(xí)者的新元音的發(fā)音偏誤和兒童的偏誤有很大的相似之處，說(shuō)明L2學(xué)習(xí)者習(xí)得新元音的過(guò)程和兒童習(xí)得是相似的。(2)元音發(fā)展的系統(tǒng)性。兒童元音的發(fā)展是系統(tǒng)進(jìn)行的，因此兒童最后的元音格局是成體系的，具有穩(wěn)定的規(guī)律性，不同元音之間的相對(duì)位置在總體上是一種有序的平衡分布。L2的元音習(xí)得是逐一進(jìn)行的，因此，最后的元音格局仍然不能達(dá)到完全的平衡分布。(3)L2學(xué)習(xí)者元音發(fā)音離散性的系統(tǒng)性。漢語(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)漢語(yǔ)元音時(shí)在舌位高低上的靈活度比較大，在舌

5、位前后上比較確定；相對(duì)而言，學(xué)習(xí)者在舌位前后上的靈活度比較大，因此，學(xué)習(xí)者發(fā)音的不穩(wěn)定主要來(lái)自于舌位的前后層面。 3、漢語(yǔ)中介語(yǔ)發(fā)展中的一些特點(diǎn)。(1)無(wú)論是L1還是L2，元音在習(xí)得過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。所區(qū)別的是L1習(xí)得元音在經(jīng)歷了前進(jìn)、后退的過(guò)程之后，能夠重新習(xí)得；但是，某些L2學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷了前進(jìn)、后退的過(guò)程之后就會(huì)停滯不前。(2)L2元音的發(fā)展至少存在著兩種方式：收縮式發(fā)展和移動(dòng)式發(fā)展。(3)L2元音的習(xí)得可以有三種途徑

6、：a、通過(guò)母語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移習(xí)得；b、通過(guò)不斷克服母語(yǔ)的負(fù)遷移而習(xí)得；c、通過(guò)直接建立新的語(yǔ)音范疇習(xí)得。(4)男、女學(xué)習(xí)者和不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序和習(xí)得速度上的差異。同一母語(yǔ)背景的男、女學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序上差異不顯著，但是在習(xí)得速度上存在差異，女生的學(xué)習(xí)速度快于男生。不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者的順序有所不同，但是都遵循著同一原則，即新元音的習(xí)得速度比相似元音快；在習(xí)得速度上存在比較大的差異，美國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得速度要快于日本學(xué)習(xí)者。

7、4、漢語(yǔ)元音習(xí)得與語(yǔ)言類型規(guī)律以及漢語(yǔ)語(yǔ)音演變的關(guān)系。漢語(yǔ)普通話兒童的元音發(fā)展同元音的普遍類型是相對(duì)應(yīng)的，同漢語(yǔ)語(yǔ)音總體的歷時(shí)演變也是相互對(duì)應(yīng)的。 5、漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與語(yǔ)法習(xí)得的比較。普遍語(yǔ)法對(duì)于兒童語(yǔ)言的習(xí)得起著決定性的作用，無(wú)論是語(yǔ)音習(xí)得、還是語(yǔ)法習(xí)得都是遵循著從核心到邊緣，從一般到個(gè)別，由易到難，由無(wú)標(biāo)記到有標(biāo)記的自然順序；普遍語(yǔ)法對(duì)L2的語(yǔ)法習(xí)得仍然發(fā)揮著作用，但是，在L2的語(yǔ)音習(xí)得中，普遍語(yǔ)法則讓位于母語(yǔ)遷移的作用，位居