基于教育三維目標(biāo)的農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品開發(fā)研究.pdf

1、目前，中國農(nóng)業(yè)教育旅游發(fā)展尚不成熟。由于缺乏成熟的教育理論指導(dǎo)，缺乏教育活動和教育方法融入，農(nóng)業(yè)教育旅游缺少創(chuàng)新設(shè)計與產(chǎn)品的深加工，農(nóng)業(yè)旅游的教育功能仍舊停留在“農(nóng)業(yè)知識自發(fā)傳播”的初步階段。伴隨著體驗經(jīng)濟的發(fā)展，游客需要更加個性化、人性化的消費來滿足發(fā)展需要，這就要求旅游從業(yè)者必須從個性化需求角度設(shè)計產(chǎn)品。在當(dāng)今社會倡導(dǎo)的人與自然和諧發(fā)展的理念下，本文試結(jié)合教育三維目標(biāo)理論，將教育、體驗與農(nóng)業(yè)旅游相融合，設(shè)計農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品，從而提升

2、農(nóng)業(yè)科普基地和農(nóng)業(yè)景區(qū)的教育功能。
　　本文基本研究內(nèi)容及結(jié)論如下:
　　第一章主要從研學(xué)旅游、體驗經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)旅游的發(fā)展情況等方面闡述了選題背景。在教育三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出了適用于農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品開發(fā)的KAPT模型。
　　第二章重點介紹了與農(nóng)業(yè)旅游、教育旅游、教育三維目標(biāo)、農(nóng)業(yè)科普基地開發(fā)相關(guān)的研究。指出了多數(shù)的農(nóng)業(yè)旅游中忽視教育開發(fā)的問題。教育三維目標(biāo)是指導(dǎo)農(nóng)業(yè)科普基地教育功能開展的重要理論基石。教育三維目標(biāo)理論與農(nóng)

3、業(yè)科普基地的教育功能揮發(fā)之間存在高度的契合性，教育三維目標(biāo)對于后者而言，具有重要的啟示性意義，由于沒有注意到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀對于發(fā)揮農(nóng)業(yè)旅游的教育功能的重要作用，是造成農(nóng)業(yè)科普基地教育功能缺失的根本性原因。基于教育三維目標(biāo)進行農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品開發(fā)，符合當(dāng)今知識與體驗經(jīng)濟背景下對于旅游資源新的認知，有利于發(fā)揮旅游資源的最大價值，促進農(nóng)業(yè)旅游的可持續(xù)發(fā)展。
　　第三章界定了農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品的概念，之后介紹了農(nóng)業(yè)教育旅游的特

4、點，分析農(nóng)業(yè)教育旅游的可行性，從三個層面分析了當(dāng)前農(nóng)業(yè)教育旅游開發(fā)中存在的問題并提出了相應(yīng)的措施。
　　第四章作為文章重點，主要介紹了KAPT各模式下的農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品的開發(fā)。概括了KT、AT、PT三個模式下農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品的特點，并提出了與模式相對應(yīng)的農(nóng)業(yè)教育旅游產(chǎn)品的開發(fā)提升策略。將美國霍桑山谷農(nóng)場作為KAPT模式的案例，分析其是如何達到KT、PT、AT三方面均衡發(fā)展;將日本四季彩之丘作為KT模式下發(fā)展成功的案例，從KT式農(nóng)業(yè)

5、教育旅游產(chǎn)品的特點分析其是如何達到教育的目的;在PT模式分析中，將臺灣活力健康農(nóng)場作為成功案例并展開分析;最后以莫斯科的送冬節(jié)作為AT模式中發(fā)展成功的案例，分析其是如何開發(fā)農(nóng)業(yè)旅游資源最終達到達到教育目的。按照農(nóng)業(yè)科普基地的教育產(chǎn)品的體系對農(nóng)業(yè)旅游資源進行開發(fā)，有利于突出農(nóng)業(yè)旅游資源的教育功能。
　　第五章以寧波市鄞州區(qū)的天宮莊園為案例，通過區(qū)域概況、市場與資源分析，提出天宮莊園農(nóng)業(yè)旅游資源的教育功能的提升策略與產(chǎn)品設(shè)計。最后對于