初中生質(zhì)疑能力存在的問題及對策研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：初中生質(zhì)疑能力存在的問題及對策研究研究生：李春娥指導(dǎo)教師：朱寧波專業(yè)方向：教育管理年級：2004級遼寧師范大學(xué)研究生部2006年9月初中生質(zhì)疑能力存在的問題反對策研究2國內(nèi)背景社會的激烈變革和知識經(jīng)濟的到來，社會對創(chuàng)新人才的需求日益迫切，這對我國傳統(tǒng)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。進入80年代，面對社會發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)教育的弊端，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，成為教育改革的重要任務(wù)。1999

2、年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實旆素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“疑是思之始，學(xué)之端”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。有研究者也指出質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是課堂實現(xiàn)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要策略。13]新一輪課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

3、、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。這就對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了要求?！墩Z文課程標準(實驗稿)》指出：要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達應(yīng)有自己的心得，能指出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討解決疑難問題。川同時，《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》關(guān)于“隋感與態(tài)度”目標中也提出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。[51在這種情況下，人們開始關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

4、教師的努力也取得了一定的成果，但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國學(xué)生的質(zhì)疑能力仍不樂觀。目前，從我國中學(xué)學(xué)校教育來看，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識，教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重視不夠，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的過程中也存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：首先，受傳統(tǒng)知識觀的影響，知識是確定無疑的。在學(xué)生看來，教材、教師、書籍是學(xué)習(xí)中的權(quán)威，我們只要深信不疑即可。在這種情況下，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識。其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂上，教師是提問的主體，學(xué)生只是被動地接

5、受教師的問題，學(xué)生沒有機會提出問題。同時，教師的提問往往是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿事先設(shè)計好的，不能滿足學(xué)生的需要。再次，面對學(xué)生的無價值的問題和超出自己能力范圍的問題，教師會采取諷刺或置之不理的做法，挫傷了學(xué)生提問的積極性。在這種情況下，學(xué)生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為不愿、不會、不敢、不善提出問題。學(xué)生失去了深層次思考和質(zhì)疑的機會，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就無從談及創(chuàng)新能力了。鑒于創(chuàng)新能力及質(zhì)疑能力在當