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1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目:初中生質(zhì)疑能力存在的問題及對策研究研究生:李春娥指導(dǎo)教師:朱寧波專業(yè)方向:教育管理年級:2004級遼寧師范大學(xué)研究生部2006年9月初中生質(zhì)疑能力存在的問題反對策研究2國內(nèi)背景社會的激烈變革和知識經(jīng)濟的到來,社會對創(chuàng)新人才的需求日益迫切,這對我國傳統(tǒng)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。進入80年代,面對社會發(fā)展對教育的挑戰(zhàn),改革傳統(tǒng)教育的弊端,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,成為教育改革的重要任務(wù)。1999
2、年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“實旆素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,“疑是思之始,學(xué)之端”,因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。有研究者也指出質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏,是課堂實現(xiàn)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要策略。13]新一輪課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
3、、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。這就對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了要求?!墩Z文課程標準(實驗稿)》指出:要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達應(yīng)有自己的心得,能指出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討解決疑難問題。川同時,《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》關(guān)于“隋感與態(tài)度”目標中也提出:通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。[51在這種情況下,人們開始關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
4、教師的努力也取得了一定的成果,但是,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,我國學(xué)生的質(zhì)疑能力仍不樂觀。目前,從我國中學(xué)學(xué)校教育來看,學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識,教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)重視不夠,在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的過程中也存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:首先,受傳統(tǒng)知識觀的影響,知識是確定無疑的。在學(xué)生看來,教材、教師、書籍是學(xué)習(xí)中的權(quán)威,我們只要深信不疑即可。在這種情況下,學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識。其次,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,在課堂上,教師是提問的主體,學(xué)生只是被動地接
5、受教師的問題,學(xué)生沒有機會提出問題。同時,教師的提問往往是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿事先設(shè)計好的,不能滿足學(xué)生的需要。再次,面對學(xué)生的無價值的問題和超出自己能力范圍的問題,教師會采取諷刺或置之不理的做法,挫傷了學(xué)生提問的積極性。在這種情況下,學(xué)生的問題意識比較薄弱,典型表現(xiàn)為不愿、不會、不敢、不善提出問題。學(xué)生失去了深層次思考和質(zhì)疑的機會,最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也就無從談及創(chuàng)新能力了。鑒于創(chuàng)新能力及質(zhì)疑能力在當
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