幼兒園教師自我效能感對班級情緒氛圍的影響.pdf

1、教師的自我效能感與教育活動中的教育行為和教學(xué)有效性密切相關(guān)。大量先行研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的教師在教育活動中能夠更加有效地解決問題，體現(xiàn)出更為積極的教學(xué)行為和更高的教學(xué)有效性。一個良好的班級情緒氛圍也有助于幼兒社會情緒能力發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高，有助于提高師幼關(guān)系的質(zhì)量和教學(xué)有效性。
　　本研究主要探討幼兒園教師自我效能感與班級情緒氛圍之間的關(guān)系。本研究運用教師自我效能感問卷（Teachers' Sense of Efficacy

2、 Scale）對132位幼兒園教師的自我效能感進(jìn)行測量，按照總分排序后選擇得分最高的15名教師和最低的15名教師組成高自我效能組和低自我效能感組。將班級評估系統(tǒng)(ClassroomAssessment Scoring System，CLASS)中情感支持與班級管理兩個維度作為評價幼兒園班級情緒氛圍的指標(biāo)，對15位高自我效能感教師和15位低自我效能感教師的班級情緒氛圍情況進(jìn)行觀察與評價。通過量性研究的方式揭示教師自我效能感與班級情緒氛圍之

3、間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)幼兒園教師的自我效能感與班級情緒氛圍呈正相關(guān)，自我效能感越高的教師營造的班級情緒氛圍越好;
　　(2)不同水平自我效能感教師在創(chuàng)設(shè)班級情緒氛圍的過程中表現(xiàn)出不同的行為特點;其不同在情感支持與班級管理的各個方面都有表現(xiàn)。
　　基于幼兒園教師自我效能感與班級情緒氛圍之間的相關(guān)關(guān)系，本研究通過質(zhì)性分析進(jìn)一步論證了高效能感組和低效能感組教師營造班級情緒氛圍的行為特征，結(jié)果表明，高效能感組的教師能