班級團體輔導對初中生學習自我效能感的影響研究.pdf

1、通過對相關文獻的研究后發(fā)現(xiàn)，自美國心理學家班杜拉提出自我效能感理論之后，該理論已成為心理學研究的一個重要領域，各國學者對其一直保持著很高的研究熱情。而提高學生的學習自我效能感也已成為廣大教育工作者面臨的一個重要課題。在當前教育領域特別是基礎教育領域，教育者和家長往往忽視學習自我效能感的影響，對其理論和實踐操作問題缺乏了解和研究，而通過何種方式培養(yǎng)學習自我效能感更是鮮有問津。由于初中生性格處于定性時期，青春期多變不穩(wěn)定，情緒波動較大，逆反

2、心理明顯，掌握其發(fā)展狀況有較大難度。
　　自我效能感理論特別強調人是行動的動因，人類的動因是包含在三元交互因果結構之中，個體內在因素與行為、環(huán)境事件三者構成雙向相互影響。自我效能感的起源和功能包括個人抱負、結果期待、對機會結構和限制的知覺、個人效能等，對于這些構成因素如何協(xié)同工作和它們對適應和改變的相對作用。自我效能感的形成過程，是整合各種可以用來判斷個人能力的信息來源的過程。自我效能感主要信息來源為：替代性經(jīng)驗、掌握性經(jīng)驗、言語

3、勸說、情緒和生理狀態(tài)。
　　Bandura認為自我效能感通過認知、選擇、動機和感情四種主要過程調節(jié)人類活動，在這一調節(jié)過程中，這些不同的方面通常是協(xié)同運作而非孤立進行的。研究者發(fā)現(xiàn)學習自我效能感也是通過以上四個過程對學習成績產(chǎn)生影響。
　　學習自我效能感是自我效能感理論在教育學習領域中的應用，是在結合教育心理學、學習心理學等相關理論基礎上發(fā)展而來的，自我效能感在學習領域里的表現(xiàn)，是指學生利用自我的能力和技能去完成學習任務的自

4、信程度，是個體對調節(jié)學習行為和成績的一種主觀判斷和信念。
　　本研究在這一背景下，從班級團體輔導、學習自我效能感兩個方面，對初中生的心理發(fā)展進行研究，試圖探討班級團體輔導對初中生學習自我效能感的影響，制定班級團體輔導方案促進學生學習自我效能感的提高。
　　本研究在通過對自我效能感理論、班級團體輔導理論深入研究之后，采用問卷調查法、比較法、文獻法、統(tǒng)計法等研究方法，在淄博市博山區(qū)第一中學初一年級10個平行班中隨機抽取兩個班級初