職業(yè)承諾、教學(xué)效能感對(duì)小學(xué)教師自我反思能力的影響.pdf

1、自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑和內(nèi)容。為使教師成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主追求者，有必要對(duì)教師的自我反思能力及其影響因素進(jìn)行研究。職業(yè)承諾作為教師對(duì)其所從事的教師職業(yè)的態(tài)度及行為意向,影響著教師可能采取的教學(xué)行動(dòng)和自身教育教學(xué)能力的形成和提高,一般而言，態(tài)度會(huì)直接作用于行為，可是近來(lái)的研究發(fā)現(xiàn),態(tài)度產(chǎn)生作用時(shí)受到更深層次的心理因素，如對(duì)能否影響和幫助學(xué)生的信念以及個(gè)體對(duì)自我能力的覺(jué)知等因素的影響，即認(rèn)知在態(tài)度和

2、教師教育教學(xué)行為之間起一定的作用。據(jù)此，本研究假設(shè)，教學(xué)效能感在教師職業(yè)承諾和與教師自我反思能力的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用,這種調(diào)節(jié)作用在不同教師群體上存在差異性。
　　 本研究以167名小學(xué)教師為被試，對(duì)小學(xué)教師自我反思問(wèn)卷和職業(yè)承諾問(wèn)卷進(jìn)行修訂，使之適合測(cè)量小學(xué)教師的職業(yè)承諾和自我反思能力。然后，以225名小學(xué)教師為被試，施測(cè)教學(xué)效能感量表以及修訂后的教師職業(yè)承諾問(wèn)卷、自我反思能力問(wèn)卷，考察了小學(xué)教師的職業(yè)承諾、教學(xué)效能感和自我反思

3、能力間的特點(diǎn)，并分析了三者之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：⑴職業(yè)承諾不具有顯著地性別和職稱(chēng)差異，不同學(xué)歷教師在情感承諾和職業(yè)承諾上具有顯著差異，學(xué)歷越低，其職業(yè)承諾水平越高；在規(guī)范承諾上存在著顯著的教齡差異，其發(fā)展水平與教齡成正比。⑵女教師的教學(xué)效能感顯著高于男教師,不同職稱(chēng)和教齡的小學(xué)教師教學(xué)效能感存在顯著差異。⑶自我反思水平較高的教師其職業(yè)承諾和教學(xué)效能感也顯著高于低自我反思水平者，在職業(yè)承諾上，高自我反思水平的教師的情感承諾、規(guī)范承

4、諾和職業(yè)承諾總分顯著高于低自我反思水平教師，而在繼續(xù)承諾上，這一趨勢(shì)恰好相反。⑷教師的人口學(xué)分布變量對(duì)教師自我反思能力沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)力，情感承諾和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感是小學(xué)教師自我反思能力的顯著預(yù)測(cè)變量。其預(yù)測(cè)力大小排序?yàn)橐话憬虒W(xué)效能感、規(guī)范承諾、個(gè)人教學(xué)效能感、繼續(xù)承諾、情感承諾。⑸教學(xué)效能感的調(diào)節(jié)作用因教師不同的人口學(xué)分布而異，其中一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感所表現(xiàn)出來(lái)的調(diào)節(jié)效應(yīng)也不同；無(wú)論線性還是曲線