大學生元學習能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究.pdf

1、大學生學習問題是高等教育質(zhì)量保障體系中的核心問題。與中學學習相比，大學學習有很多差異，這些差異也給大學生的學習帶來了新的挑戰(zhàn)。國際上，很多研究(Greenbank，2007;QAA，2005; Reid，2005)1都強調(diào)中學教育和高等教育存在的差異，即前者重視記憶、重復和課堂學習，而后者更重視高層次的技能，如分析、批判性評價和獨立學習，而這些差異就使得大學生在兩種學習的轉(zhuǎn)換存在著問題。我國研究者葛明貴2等也指出大學與中小學相比，在學習

2、目標、學習內(nèi)容、學習方式等方面都存在巨大的差異，這導致很多大學新生入學后都會出現(xiàn)一個心理不適應期。在這樣一個時期，他們會產(chǎn)生極度困惑和疑慮。諸如“大學里到底該如何學習？”同時，國內(nèi)外諸多研究表明大學生元學習能力與其學業(yè)活動有著密切關系，即提高大學生的元學習能力能幫助學生學會學習，解決學生學習轉(zhuǎn)換上的困難，優(yōu)化學習活動，從而提高學習效率，順利完成學業(yè)，同時還有助于學生適應社會，及時根據(jù)需要更新知識。元學習強調(diào)學生自己對學習活動的意識、控制

3、、反思和補償，將學習的中心由學會轉(zhuǎn)向會學，是學習領域的一次重大革命，為學會學習與終身教育理念的實現(xiàn)奠定了基礎。因此，培養(yǎng)大學生的元學習能力是非常必要且重要的。
　　筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關于元學習的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，但通過分析，發(fā)現(xiàn)已有的大學生元學習能力培養(yǎng)方面的研究存在如下問題:國內(nèi)大學生元學習能力的培養(yǎng)研究主要是思辨性研究，缺乏實地調(diào)查;國外大學元學習能力的培養(yǎng)研究雖主要是實證研究，但是研究對象基本僅局限于經(jīng)濟類專

4、業(yè)的一年級新生。
　　通過分析已有關于元學習的研究成果再加上研究者的思考，本研究界定了大學生元學習能力具體包含五個方面的內(nèi)容，即元學習知識、元學習調(diào)控、元學習體驗、元學習反思和元學習補償，并在這五個維度的基礎上從現(xiàn)狀和影響因素兩方面設計了調(diào)查問卷和訪談提綱，并以此對重慶市某綜合類高校的大一至大四各專業(yè)的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn):
　　(1)大學生的元學習能力水平總體而言并不高，其中元學習補償?shù)默F(xiàn)狀最不容樂觀。
　　(2)大學

5、生的元學習能力隨專業(yè)的不同會發(fā)生變化，且專業(yè)對元學習能力有顯著影響，總體上來講，理工科大學生的元學習能力最好，文科次之，藝體類大學生的元學習能力相對較差。具體來說，專業(yè)對元學習知識、元學習調(diào)控、元學習反思、元學習體驗和元學習補償五個維度都有影響，但只在元學習知識和元學習反思兩個維度上的影響是顯著的，其余三個維度的影響不存在顯著性。
　　(3)大學生的元學習能力水平會隨著年級的不同發(fā)生變化，且年級對大學生的元學習能力有顯著影響，大學

6、生的元學習能力總體上呈現(xiàn)出一種先升高后降低的趨勢。大三學生的元學習能力最高，其次為大二學生，大一學生的元學習能力最差。
　　(4)大學生的元學習能力會受性別的影響，女生在元學習知識、元學習反思、元學習體驗三個維度上略優(yōu)于男生，在元學習調(diào)控和元學習補償上略次于男生。但經(jīng)統(tǒng)計分析，性別對大學生元學習能力的影響達還不到顯著水平。
　　(5)意志、興趣、自我效能感和動機這幾個因素都對大學生的元學習能力有顯著影響，另外，大學生將學習成

7、功或失敗的原因主要歸于外部可控性因素。
　　結(jié)合調(diào)查及其分析結(jié)論，本研究認為提高學生的元學習能力可以從五個角度入手，即:直接傳授元學習知識;訓練學生的元學習調(diào)控能力;促進學生進行元學習反思;提高學生的元學習體驗;幫助學生積極進行元學習補償。
　　本研究的主要創(chuàng)新在于，以實證調(diào)查作為研究的基礎，以問卷和訪談為方法獲得大學生元學習能力現(xiàn)狀及其影響因素的第一手資料，在此基礎上提出既有理論依據(jù)又有實踐基礎的大學生元學習能力培養(yǎng)策略。