基于布盧姆教育目標分類學的印尼初中漢語教學大綱編寫思路研究.pdf

1、漢語教學在印尼正規(guī)學校已施行了十多年,總體上取得了很大的進展,教材建設、師資隊伍建設、教學法的探討等方面都在不斷前進。然而,到目前為止,在中學階段的漢語教學還存在很多問題,集中表現(xiàn)在教學缺乏有效的系統(tǒng)、效率不高、學生積極性不高等幾個方面。
　　2007年,本人曾對“印度尼西亞萬隆基督教三一學?！钡某踔胁孔鲞^一次漢語教學情況的調查、調查結果分析是87％的學生回答掌握漢語是有必要的,而對目前進行的漢語課覺得有趣的只占9,7％而已,其余

2、的是57,8％學生覺得一般、14.9％覺得沒意思、16,9％覺得討厭。通過訪問教師們,該學校在本人進行調查時使用的教材的評價針對初中生來說,其教材設計得過于稚化、會話很少。
　　青少年期是人走向成熟的關鍵期,而教師是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。怎樣采取有針對性的教學對策,是教師一直關心的問題。不同國家、不同年齡階段、不同層次的學習者都有不同的要求。再加上不同的學校制度、教學目標、宗教信仰都會影響課程的安排、教學計劃和教學進度等方面

3、。本文的研究對象是印尼國民學校的初中階段,因為初中生是漢語教學中課堂教學最難組織也是最有挑戰(zhàn)性的教學對象,對他們既不能像對待小學生那樣進行教學又不能像高中或大學生那樣教,他們接受不了顯得“幼稚”的教育方式。
　　漢語在語音、語法和漢字與印尼語的區(qū)別很大,在加上詞匯方面不是一一對應的,使印尼的學習者面臨著學習漢語困難的情況。在非目的語的環(huán)境之下學習目的語不如在目的語環(huán)境之下學得好,學得快。另外,在正規(guī)學校實行的漢語課與在專門的漢語培

4、訓班掌握的知識量恰恰少得多。在教學對象方面的學習心理也有很大的區(qū)別。
　　印尼國民學校的教育體系的理論基礎是布盧姆教育目標分類學。該理論的主要特點是從學生的角度審視教學目標,把教學目標分成三大領域:知識目標領域、情感目標領域和技能目標領域。借助此理論針對初中學生的身心和智育發(fā)展特點,本人在施行漢語教學中進行了初步的研究,主張以布盧姆目標分類法的基礎上設計教學大綱,以及相關的教師業(yè)務,同時根據(jù)大綱而編寫教學內容。
　　本文是兩