布盧姆的認知分類

1、布盧姆的認知分類布盧姆的認知分類(2009042409:27:32)轉載標簽：布盧姆認知目標分類體系教育分類：課程教學現在世界上很多國家在制定課程標準和實施評價的時候，都采用了布盧姆的目標分類體系。要研究教學，肯定離不開目標的設定以及過程、結果的評價，因此就一定要研究布盧姆的分類體系。布盧姆的目標分類包括認知領域、動作技能領域、情感領域三大板塊，其中最為成熟的是認知領域。1956年，布盧姆出版了《教育目標分類法：手冊一：認知領域》，為評

2、估學生的學習提供了一個框架。知識、理解、應用、分析、綜合和評價，是布盧姆認知目標分類體系中逐級提升的六個“認知過程”目標，被廣大的教師所認同。2001年，在眾多認知心理學家、課程理論專家、教學論研究者以及測評專家的共同努力下，《學習、教學和評估的分類學：對布盧姆教育目標的分類》一書出版。和原來的目標分類相比，新的目標分類有了兩個方面的改變：一是將“知識”維度和“認知過程”維度結合了起來；二是對原來的認知過程分類的表述做了較大幅度的修改。

3、現在很多人在表述布盧姆的認知目標分類時，采用的還是原來的表述方式。其實經過修改，認知目標從分類到表述都有了不小的變化。修改之后的“認知過程”維度是這樣的：1記憶。從長時記憶中提取相應的知識。主要有以下兩類認知過程：一是識別（分辨），是在長時記憶中定位與當前材料有關的知識。例如：識別我國歷史上重大事件的日期。4分析。將材料分成不同的部分，并確定這些部分怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結構或目標相聯(lián)系。主要有以下三種認知過程：一是區(qū)別（區(qū)分、分辨

4、、關注、選擇），從現有材料的不相關部分中找出相關性，或者從不重要的部分中找出要點。比如，從數學題中區(qū)別相關和不相關的數字。二是組織（找出一致性、整合、提綱挈領、解析、結構化），確定在一個組織中元素怎樣組織或運作。比如，在一種歷史解釋中，找出支持或反對某種歷史解釋的證據。三是歸因（解構），確定某種觀點、偏見、價值觀，或者隱藏在表面材料背后的意圖。例如，通過他的政治態(tài)度，確定某個評論的作者的觀點。5評價。在各種標準的基礎上進行判斷。主要有以

5、下兩種認知過程：一是檢查（協(xié)調、觀察、監(jiān)督、測試），在某個過程或產品中發(fā)現不一致之處或謬誤之處；確定某個過程或產品是否有外部的一致性；在實施的時候確定某種程序的有效性。例如，確定某個科學家的結論是否是從原始數據中得出的。二是評判（判斷），確定某個產品和外部標準之間的不一致性；確定某個產品是否具有外部的一致性；確定某個程序對給定的問題是否合適。例如，確定兩種方法中哪一個是解決問題的最好的方法。6創(chuàng)造。將元素整合在一起形成一個一致的或功能性