布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

1、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論二戰(zhàn)以后，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，世界各國的教育事業(yè)也獲得了大規(guī)模的發(fā)展。但是各種各樣的問題也隨之而來，“差生”問題便是困擾各國教育的問題之一。而同一問題在2O世紀(jì)60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出。美國1958年頒布了《國防教育法》，開始了大規(guī)模的教育改革，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握尖端科學(xué)技術(shù)的精英人才，以應(yīng)對(duì)來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)，保持美國的霸主地位。20世紀(jì)60年

2、代，以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論為指導(dǎo)的中小學(xué)課程改革，由于片面強(qiáng)調(diào)課程的深度和難度，致使教材深?yuàn)W難懂，不能為廣大學(xué)生所接受；教材內(nèi)容過于抽象，脫離生活實(shí)際，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)的情緒普遍存在。而直接后果，就是導(dǎo)致了學(xué)校大批“差生’的出現(xiàn)。這是與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相背離的。在新技術(shù)革命時(shí)期，美國和其他發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)依靠新的科技成果獲得了迅猛的發(fā)展和變化。這種發(fā)展和變化對(duì)勞動(dòng)力提出了更高的要求。勞動(dòng)力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能。這就需

3、要擴(kuò)大教育范圍，只讓少數(shù)人完成中等或中等以上的教育，解決不了這一迫切需要。因而，發(fā)達(dá)國家必須使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且為之尋找到一條合理的途徑?！皢栴}已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎樣才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)那些技能與學(xué)科內(nèi)容——它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)展自身所必須具備的。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，為了在新的條件下，維持美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和在全球的實(shí)力地位，著名教育家、心理

4、學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆提出了面向絕大多數(shù)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的教育中，每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開始時(shí)，總懷有這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的許多事物；三分之一的學(xué)生將不及格或剛好通過；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物，但還算不上是“好學(xué)生”。這一系列預(yù)想（得到學(xué)校分等的方針與實(shí)踐的支持），通過分等程序、教學(xué)方法與教材，傳遞給學(xué)生，從而造成了一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。通過分等程序，學(xué)生的最后分等與最初的預(yù)想相

5、差無幾。布盧姆對(duì)這種“預(yù)想”提出尖銳的批評(píng)，指出，現(xiàn)代美國教育的實(shí)踐犧牲了大批學(xué)生；這種傳統(tǒng)的教育“預(yù)想”是當(dāng)今教育體制中最浪費(fèi)、最有循環(huán)性的一面。它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念。布盧姆指出：“目前的教育制度從結(jié)構(gòu)上來看要崩潰了，就像一座快要倒塌而要傷及房客的舊房子，應(yīng)該徹底重建?！蹦敲?，應(yīng)該如何重建美國教育？布盧姆認(rèn)為：“不論是更多的教育機(jī)會(huì)，還是日益增加的教育方面的經(jīng)濟(jì)資

6、助，對(duì)于改善對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育并無多大效果。增加經(jīng)費(fèi)、新的時(shí)髦做法，或者教育體制結(jié)構(gòu)方面的重大而徹底的變革都不能解決問題，依我看，解決辦法在于我們對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)的看法的改變。”由此，布盧姆提出了他的掌握學(xué)習(xí)理論，并因此而被稱為是“摧毀美國教育的人”。他的關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在教育目標(biāo)分類學(xué)》（1964）、《學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評(píng)價(jià)手冊(cè)》(1971）、《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》、《教育評(píng)價(jià)》等一系列著作中?；緝?nèi)容一、教育目標(biāo)的分類在布

7、盧姆的整個(gè)教學(xué)理論中，教育目標(biāo)是組織教學(xué)、課程編制和教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并借鑒生物學(xué)上動(dòng)植物分類法的理論將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六大類，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，這六大類。1知識(shí)布盧姆認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)該包括3個(gè)方面內(nèi)容：什么是知識(shí)；知識(shí)的種類；掌握知識(shí)的重要性。布盧姆給知識(shí)下了如下幾個(gè)定義：4分析分析是利用知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的一種復(fù)合能力

8、，它“注重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的關(guān)系及其構(gòu)成方式。分析也包括三個(gè)層次：即要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。通過分析，以區(qū)別、了解事物的內(nèi)部關(guān)系。布魯姆認(rèn)為，熟悉客觀條件是進(jìn)行分析的前提，“學(xué)生必須學(xué)習(xí)的不僅是如何進(jìn)行分析，而且包括在什么條件下能夠分析和應(yīng)用分析?！?綜合綜合是對(duì)各個(gè)要素或組成部分進(jìn)行加工，以組成一個(gè)新的模式或結(jié)構(gòu)或把他們改組成為一個(gè)新的、更清晰的整體。包括：制訂一個(gè)計(jì)劃或擬定一個(gè)操作過程；對(duì)一組信息或

9、一組運(yùn)算的結(jié)果等進(jìn)行綜合，以便從中抽象出若干種關(guān)系。6評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了某種目的，按照一套既定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，對(duì)觀念、方法、材料等的價(jià)值做出判斷。這種判斷標(biāo)準(zhǔn)可能是內(nèi)部的證據(jù)，也可能是外部的。以上對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類方法進(jìn)行的僅僅是簡要介紹。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是一個(gè)符合邏輯的、分層次的、可理解的、可掌握的、可測(cè)試的知識(shí)系統(tǒng)。它為制訂課程計(jì)劃、編寫教材、測(cè)試成績，以及教育評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，為觀察和分析教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)框架。根據(jù)布盧姆的教育

10、目標(biāo)分類，可以確定出中小學(xué)各門學(xué)科的具體教育目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)施教、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，有助于大多數(shù)學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。二、為掌握而教的策略教學(xué)的任務(wù)就是要找到使大多數(shù)學(xué)生（90以上）掌握所學(xué)學(xué)科的手段。這就是布盧姆為掌握而教的核心思想。布盧姆認(rèn)為：大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生只有三分之一能勝任學(xué)習(xí)，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平

11、，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。布盧姆堅(jiān)持認(rèn)為，90％以上的學(xué)生都能掌握課程中的材料。為此，布盧姆與他的助手們進(jìn)行了長期的研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究，他們得出結(jié)論：除了百分之一二的超常兒童（即所謂天才兒童）和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95％以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。布盧姆認(rèn)為，造

12、成半數(shù)以上學(xué)生不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法的不完善；另一方面的原因，也在于他們的教師并沒有去期待他們掌握。布盧姆認(rèn)為要想使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須使教師具有對(duì)所有學(xué)生的期待，而不只是對(duì)一部分學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋掌握性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)有何不同，并向?qū)W生表明自己的信心，相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到掌握水平。為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生，相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)

13、教學(xué)往往根據(jù)正態(tài)分布曲線，來給學(xué)生進(jìn)行成績的等級(jí)評(píng)定，據(jù)此把學(xué)生劃分為若干等級(jí)。布盧姆認(rèn)為，正態(tài)分布只能說明學(xué)生在總體中的次序和位置，而不能說明他們掌握知識(shí)的水平。而且這種做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，即“他們會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看成是一種持久和穩(wěn)定的東西，也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最初發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，不僅會(huì)在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出來，而且會(huì)貫穿于他們的一生”，因此，“差生只能學(xué)習(xí)最簡單的和最其體的概念，而優(yōu)生則能學(xué)習(xí)某一學(xué)科中復(fù)