雙音節(jié)詞語中上聲變調(diào)標注形式的教學實驗研究.pdf

1、漢語母語者在語流中會自然發(fā)出上聲變調(diào)后的半上聲或陽平。然而，漢語作為第二語言學習者卻總會或多或少帶著些“洋腔洋調(diào)”。上聲變調(diào)是第二語言學習者漢語學習中的一個難點。然而目前的教材往往只對上聲變調(diào)規(guī)則作簡單介紹，對于上聲變調(diào)詞語則一律采用“本調(diào)標注”方式。胡炳忠先生(1985)陳亞川先生(1989)提議上聲變調(diào)教學中采用上聲“變調(diào)標注”，用“\×”表示半上，用“×/”表示陽平。針對上聲變調(diào)教學中的標注形式，我們以涉及上聲變調(diào)的雙音節(jié)詞語作為

2、語言材料，采用實驗語音學和統(tǒng)計學相結(jié)合的方法對實驗對象的語音樣本進行語音數(shù)據(jù)分析和結(jié)果統(tǒng)計分析，最終得出結(jié)論:漢語學習者在學習雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)時主要受組別即不同標注形式的影響，調(diào)類組合、漢語水平和詞語熟悉程度這三個因素對漢語學習者學習雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)并沒有顯著性影響。
　　組別對漢語學習者學習上聲變調(diào)有顯著性影響，即上聲變調(diào)標注教學方式明顯優(yōu)于上聲本調(diào)標注教學方式。上聲變調(diào)標注“\×”和“×/”既顯示了上聲的本調(diào)又顯示出了上聲

3、的變調(diào)，不僅與工具書上的本調(diào)保持了一致，還可以為學生進行變調(diào)發(fā)音提供方便。該假設(shè)已經(jīng)通過雙因子方差分析得到驗證。希望本結(jié)論可以為漢語教學提供一些啟示。
　　論文共分為五章:
　　第一章緒論，介紹了本文選題緣由，研究意義和研究綜述。在研究綜述部分，歸納雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)的本體研究，并將上聲雙音節(jié)詞語連續(xù)變調(diào)規(guī)則按照變調(diào)后的實際讀法分成A、B兩大類;梳理上聲變調(diào)教學和習得的研究成果;探尋上聲變調(diào)標注方式研究和語音數(shù)據(jù)基頻歸一化研

4、究。
　　第二章介紹了雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)不同標注形式語音實驗的總體設(shè)計。主要分為實驗前準備，實驗中操作以及實驗后數(shù)據(jù)處理三部分。需要指出的是，本文選取的八位實驗對象均來自智利圣托馬斯大學孔子學院。
　　第三章先對實驗對象單字調(diào)的語音樣本進行提取基頻、基頻歸一與T值規(guī)整等語音數(shù)據(jù)分析。然后對雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)的語音樣本進行相應的語音數(shù)據(jù)分析，對實驗對象F0基頻曲線和T值曲線呈現(xiàn)的特點進行描述歸納和解釋說明。對實驗對象在雙音節(jié)詞

5、語上聲變調(diào)中出現(xiàn)的偏誤類型進行歸納并對偏誤產(chǎn)生的原因進行分析。
　　第四章采用雙因子方差分析對變調(diào)標注和本調(diào)標注的教學效果進行統(tǒng)計分析，分析發(fā)現(xiàn):漢語學習者在學習雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)時主要受組別即不同標注形式的影響，調(diào)類組合、漢語水平和詞語熟悉程度這三個因素對漢語學習者學習雙音節(jié)詞語上聲變調(diào)并沒有顯著性影響，論文并對統(tǒng)計結(jié)果的原因進行探究。隨后，在教材編寫、教師教學和學生習得三個方面提出針對性建議。教材應該增加關(guān)于上聲變調(diào)規(guī)則的系統(tǒng)