朗讀對聽力的積極作用.pdf

1、聽是掌握語言的四種基本技能之一，然而許多高中生常常在聽的過程中無法辨認出一些熟悉的單詞、短語和句子，而在看文稿時卻很容易辨認出。傳統(tǒng)的聽力教學以教師為中心，強調(diào)通過為學生提供大量的可理解性輸入來提高學生的聽力理解水平。聽力作為語言學習的一個技能，自然脫離不開對語言的理解。但是，傳統(tǒng)的聽力教學忽略了學生在接聽教材，處理信息的過程中表現(xiàn)出的規(guī)律。本文首先通過相關(guān)的聽力教學和研究的理論和心理學的信息加工系統(tǒng)理論，指出語音識別即對二語語音的感知

2、能力是聽力理解過程中的關(guān)鍵。然而，怎樣來提高這種感知能力呢?一般的研究認為，大量的聽力輸入是提高語音感知能力的有效方法，研究者卻忽視了另外一種提高語音感知能力的方法，即自我語音的反饋方法。根據(jù)言語聽辨的肌動模型理論和語音表征建構(gòu)的一般原理，通過自我語音的反饋，第二語言音位表征能夠變得更加清晰，個體能增強對具體語音的辨析能力，從而可能促進對聽覺輸入的語音的加工過程。因此，本文同時又通過神經(jīng)語言學分析朗讀的本質(zhì)、特征，試圖研究朗讀對聽力理解