認知風格、工作記憶與外語閱讀理解的相關性研究.pdf

1、閱讀理解是學習者英語能力很重要的一項衡量指標，作為一項高級復雜的認知活動，必然會受到個體差異因素的影響。工作記憶，是指暫時存儲和加工信息的能力。個體不同的工作記憶容量有可能反映出個體不同的閱讀理解能力。而在處理和加工信息的過程中，學習者如何組織和表征信息會對其工作記憶容量產生不同的負荷，也就是學習者的認知風格有可能和工作記憶一起交互影響學習者的閱讀理解能力。因此，研究認知風格、工作記憶與閱讀理解的關系有一定意義。
　　對于認知風格

2、和閱讀理解的關系，國內外的研究主要從場依存和場獨立(Witkin)的角度進行探索。Riding的認知風格理論成型于20世紀90年代，他不僅綜合了以前認知風格方面的研究成果，而且提出了一個綜合性的理論體系和全新的認知風格測試方法。但應用該理論探索認知風格與閱讀理解關系的研究較少。21世紀初，Baddeley完善了其提出的工作記憶模型，其他研究人員提出了許多測量工作記憶容量的方法，但大部分研究主要是從一語工作記憶的角度研究工作記憶與閱讀理解

3、的關系，或探討工作記憶與句子閱讀理解的關系，探索二語工作記憶與篇章閱讀理解的關系的研究較少，更鮮有探索認知風格、工作記憶與閱讀理解三者之間關系的研究。因此，本研究基于Riding的認知風格理論和Baddeley(2000)的工作記憶相關理論，嘗試從整體分析維度研究認知風格和外語篇章閱讀理解的關系，從英語工作記憶容量角度研究工作記憶和外語篇章閱讀理解的關系，以及研究認知風格和工作記憶對外語閱讀理解的交互作用。本研究選取了鄭州大學醫(yī)學和機械

4、工程專業(yè)的118名大學二年級學生作為研究樣本，采用了三種數(shù)據(jù)采集工具，其中，認知風格測試采用的是李力紅教授在Riding的認知風格測試模型基礎上改編的適合中國大學生的認知風格測試(CSA)模型;工作記憶容量是通過測試英語工作記憶容量來衡量的;外語閱讀能力測試選用了雅思考試中的兩篇閱讀。
　　通過對收集的數(shù)據(jù)進行分析，本研究發(fā)現(xiàn):(1)學習者的認知風格和閱讀理解相關，整體型認知風格的學習者與分析型學習者的閱讀理解表現(xiàn)不同，分析型的學

5、習者要比整體型學習者閱讀理解成績高。(2)學習者的英語工作記憶和其閱讀理解相關，學習者的英語工作記憶容量不同，其英語閱讀理解表現(xiàn)不同。其英語工作記憶容量越大，英語閱讀理解成績越好。(3)工作記憶容量和認知風格交互影響閱讀理解表現(xiàn)。工作記憶容量的大小對分析型學習者的影響要大于其對整體型學習者的影響:分析型學習者工作記憶容量越大，其閱讀理解表現(xiàn)越好，而整體型的學習者不論其工作記憶容量大小閱讀理解表現(xiàn)差異很小。
　　研究結果表明，學習者