針對初中英語學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行詞匯識別策略教學(xué)的研究.pdf

1、世界上沒有完全相同的兩片樹葉，生活中也沒有完全相同的兩個人。在初中入學(xué)的新生中，有些學(xué)生在讀寫能力方面較其同年齡的孩子而言略勝一籌。隨著時光的推移，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上突飛猛進(jìn)。與之相比，那些英語起點開始就很低的學(xué)生則無法順利跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，特別是在詞匯習(xí)得方面表現(xiàn)得尤為突出。因此，早期有效的教學(xué)介入是幫助這些學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 近20多年來，對詞匯習(xí)得方面的研究大多圍繞著語言能力中的語音意識和視覺詞匯而展開： 1)“語音意

2、識”一詞開始出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代末八十年代初(Bradley and Bryant，1983)，它是對英語字母符號音形義的感知能力。迄今為止，大量的研究已經(jīng)證實了拼音文字的語音意識與語言能力的發(fā)展，尤其是與詞匯拼、讀能力和閱讀能力的發(fā)展之間存在著密切的關(guān)系：2)視覺詞匯即習(xí)得者能夠立即識別的詞匯。Laberge和Samuels(1974)指出準(zhǔn)確快速的單詞自動再認(rèn)解碼技能對有效閱讀起著至關(guān)重要的作用。此后的大量研究也證實沒有足夠的視覺

3、詞匯量作為依托，初學(xué)者的閱讀能力是不會朝著健康、良性的循環(huán)發(fā)展的。 近年來，有關(guān)語音意識和視覺詞匯的研究在我國也引起了廣泛的關(guān)注。鑒于此，本文旨在研究將詞匯識別策略，語音意識策略和視覺詞匯策略，應(yīng)用到初中學(xué)習(xí)困難生的身上以達(dá)到：1) 提高其拼、讀能力： 2) 提高其對詞匯的自動識別能力并相應(yīng)的提高其詞匯量；3) 提高其閱讀速度及進(jìn)行自主閱讀的能力。 在對比試驗中，作者將平均考試成績?yōu)?4分的40名初中學(xué)習(xí)困難生分別隨機(jī)分