自我界定和閱讀理解的相關關系研究.pdf

1、20世紀70年代以來，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學。其中一個重要研究領域是關于造成學習結果差異的學習者個體因素(individualdifferences)。而對學習者學習風格的研究是對個體因素研究一個分支。隨后，精神分析學家提了自我界定這個全新的概念，它為教育學家對學習風格的探討打開了一扇新的窗戶，也為人類提供了一個新的視野來更好的審視影響語言學習效果的自身因素。在外語學習中，自我界定的明確與不明確可以說是兩種學

2、習風格。明確的自我界定的學習者喜歡清晰的課程大綱，有目標明確的學習方法。他們對于那些需要臨場發(fā)揮的學習活動不太適應，而且不容易接受外界的新鮮事物。自我界定不明確的學習者喜歡那些重意思而不重形式的學習活動。他們關心說了什么，而不關心怎么說的。他們喜歡非線性的學習途徑，而且樂于從事意料之外的學習活動。他們樂于接受信息，即使是相互矛盾的信息他們也能寬容。 閱讀理解能力，是外語學習中最重要的綜合能力之一。培養(yǎng)學生的閱讀能力是各個層次英語

3、教學的目標之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測學生英語語言技能的一項重要指標。然而，閱讀是個認知的過程，構建過程，讀者與閱讀材料相互作用的過程和策略過程。在此過程中，有許多因素起著作用。已有的研究表明，自我界定的程度能影響外語學習者的學習效果，但到目前為止，很少有研究將這一概念引入到外語的閱讀過程中。 本研究根據Hartmann和Ehrman等關于自我界定的理論，以某高中即將升入高三的學生為試驗對象，主要采取問卷調查

4、及閱讀理解測試的形式，并通過SPSS軟件對所收集的數據，資料等進行定量分析，處理及描述，探討了自我界定的程度與閱讀理解水平之間的關系，同時也考察了成功的閱讀者與相對低效的閱讀者，男生和女生在閱讀中表現(xiàn)出來的自我界定的程度是否有明顯的區(qū)別，探討了產生這些差異的原因以及由此是否導致閱讀成績的顯著差別。研究結果表明： 1．學生的自我界定的程度與其閱讀理解水平之間有顯著的負相關關系2．學生在閱讀理解中的推斷能力和搜尋細節(jié)的能力均與自我界

5、定的程度相關。其中對推斷能力與自我界定的程度更具有相關性。 3．閱讀效率較高閱讀者與相對低效閱讀者在自我界定的程度上有明顯的區(qū)別。 4．研究表明男生組和女生組之間的自我界定程度和閱讀理解的成績沒有發(fā)現(xiàn)顯著的差異，這與研究者最初的假設不符。 本文對上述結論進行了嘗試性的探討，認為研究結果肯定了自我界定在閱讀理解中的作用。在此基礎上，結合作者本人的教學實踐，提出一些對教學活動的有益建議，希望外語教師及學習者本人能了解