Knowledge Building in Physics Textbooks in Primary and Secondary Schools.pdf

1、基于系統(tǒng)功能語言學、多模態(tài)話語分析以及教育社會學的基本理論，本文選擇澳洲中小學的物理教材為研究對象，旨在探究不同層次物理教材建構科學知識的特征。通過對不同層次物理教材的語言以及其它符號進行細致地分析和深入地研究，發(fā)現(xiàn)了物理教材建構科學知識的基本方法和語言特點，揭示了其中的基本規(guī)律，以期在語言學的視角下，能為中學開展科學理論教學活動帶來一些啟示。
　　以韓禮德對《物理的語言》為開端，系統(tǒng)功能語言學一直注重科學語言的研究，其分析對象也

2、由正統(tǒng)的科學話語過渡到了教育話語。前人對科學話語中知識建構的研究聚焦于小句層面，盡管后來也開始從語義層進行研究，但是很少有研究強調新知識是如何通過話語來獲得的，也很少有研究強調其它符號(諸如圖像、數(shù)學符號等)的功能。此外，盡管系統(tǒng)功能語言學對科學語言的研究起源于對物理語言的研究，但是接下來以物理為樣本進行的研究幾乎沒有，尤其以中小學不同階段物理教程為語料進行的研究更少。同時，鑒于物理在科學中的基礎地位，該方面研究很有必要。
　　本

3、文試圖將上面提到的理論相結合，對中小學不同階段物理教材中的知識建構特征進行分析，旨在回答以下兩方面問題：
　　(a)知識在物理教材每一階段的建構方式；換言之，知識建構和意義生成在每一物理教材階段的顯著特征又是什么?
　　(b)在不同層次的物理教材中，語義波(語義密度和語義重力)又具有什么樣的特征，以及語義波和語言資源間又是何關系?
　　本文的研究結論主要包括：
　　(1)系統(tǒng)功能語言學的語場理論是闡述物理教材中知

4、識建構的基礎。修正的實體分類模型和類別關系系統(tǒng)為物理教材分析提供了具體工具。
　　(2)區(qū)分語法隱喻和科技術語的標準證明了其有用性。該標準可以表述如下：語法隱喻如果跟分類限定語，或是定義，或是焦點成分，或是詳述一起出現(xiàn)，或是直接引入，那么它便是科技術語而不再為語法隱喻。從語言學角度對語義密度和語義重力的研究使我們對知識有了更為全面的理解。
　　(3)語類在三個層次中學物理教材中的分布具有顯著特征。元語類是中學物理教材易于采用

5、的類型：實驗步驟元語類出現(xiàn)在所有層次，圖畫評論元語類只出現(xiàn)于第一個層次。故事語類出現(xiàn)在后兩個層次中，其數(shù)量隨著教材層次的上升而有所下降，故事語類的采用表明教育科學同正統(tǒng)科學是有區(qū)別的。對于同一類型的元語類，其圖示結構和次步驟會因教材層次的不同而有所差異。
　　(4)對實體進行的統(tǒng)計分析顯示，在知識建構中，所有三個層次的物理教材中出現(xiàn)率最高的五種實體以此是：具體的日常生活實體、泛指實體、科技實體、代詞和隱喻過程實體。每一類型實體的出

6、現(xiàn)率會隨著教材層次的提高而有規(guī)律的增多或是減少。而對過程進行的統(tǒng)計分析顯示，在知識建構中，所有三個層次的物理教材中出現(xiàn)率最高的三種過程依次是：物質過程、關系過程和心理過程，其中物質過程在教材中居統(tǒng)治地位。跟實體相同，每一類型過程的出現(xiàn)率也隨著教材層次的提高而有規(guī)律的增多或是減少。實體與過程在三個中小學物理次語場中運用的相似性和差異性表明，每一層次的中小學物理語場為一個單獨的次語場，同時它們都從屬于這個較大的中學物理語場的一個小類。

7、>　　(5)對每一層次中小學物理語場的科技術語間的類別關系分析顯示：隨著物理教科書層次的提高，科技術語間的類別關系變得越來越復雜，這是由于新概念的不斷引入以及因果關系的出現(xiàn)而引起的。該分析結果再次反映了知識在不同層次的中小學物理教科書中逐步建構的本質。
　　(6)該分析還揭示，圖像識別的概念意義以及語言和圖像之間的相互作用意義也隨著教科書層次的提升而變得越來越復雜。每一層次物理教科書中的語義重力和語義密度的展開特征顯示出一些相似性

8、，但更多的是差異性。
　　本研究的意義體現(xiàn)在以下三個方面：(a)以系統(tǒng)功能語言學和伯恩斯坦的教育社會學為理論指導，更為全面的闡釋了中小學各個層次物理教科書中的知識建構。此外，語言學角度的語義密度和語義重力的研究模型在一定程度上整合了系統(tǒng)功能語言學和伯恩斯坦對知識的研究。(b)修正的實體分類模型，其具體的運用方法和步驟，區(qū)分語法隱喻和科技術語的標準以及修正的類別關系系統(tǒng)為科學話語中的語場和概念分析提供了具體的方法。(c)對實體、過程