Knowledge Building in Physics Textbooks in Primary and Secondary Schools.pdf

1、基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、多模態(tài)話語(yǔ)分析以及教育社會(huì)學(xué)的基本理論，本文選擇澳洲中小學(xué)的物理教材為研究對(duì)象，旨在探究不同層次物理教材建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的特征。通過(guò)對(duì)不同層次物理教材的語(yǔ)言以及其它符號(hào)進(jìn)行細(xì)致地分析和深入地研究，發(fā)現(xiàn)了物理教材建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的基本方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，揭示了其中的基本規(guī)律，以期在語(yǔ)言學(xué)的視角下，能為中學(xué)開(kāi)展科學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一些啟示。
　　以韓禮德對(duì)《物理的語(yǔ)言》為開(kāi)端，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)一直注重科學(xué)語(yǔ)言的研究，其分析對(duì)象也

2、由正統(tǒng)的科學(xué)話語(yǔ)過(guò)渡到了教育話語(yǔ)。前人對(duì)科學(xué)話語(yǔ)中知識(shí)建構(gòu)的研究聚焦于小句層面，盡管后來(lái)也開(kāi)始從語(yǔ)義層進(jìn)行研究，但是很少有研究強(qiáng)調(diào)新知識(shí)是如何通過(guò)話語(yǔ)來(lái)獲得的，也很少有研究強(qiáng)調(diào)其它符號(hào)(諸如圖像、數(shù)學(xué)符號(hào)等)的功能。此外，盡管系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的研究起源于對(duì)物理語(yǔ)言的研究，但是接下來(lái)以物理為樣本進(jìn)行的研究幾乎沒(méi)有，尤其以中小學(xué)不同階段物理教程為語(yǔ)料進(jìn)行的研究更少。同時(shí)，鑒于物理在科學(xué)中的基礎(chǔ)地位，該方面研究很有必要。
　　本

3、文試圖將上面提到的理論相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)不同階段物理教材中的知識(shí)建構(gòu)特征進(jìn)行分析，旨在回答以下兩方面問(wèn)題：
　　(a)知識(shí)在物理教材每一階段的建構(gòu)方式；換言之，知識(shí)建構(gòu)和意義生成在每一物理教材階段的顯著特征又是什么?
　　(b)在不同層次的物理教材中，語(yǔ)義波(語(yǔ)義密度和語(yǔ)義重力)又具有什么樣的特征，以及語(yǔ)義波和語(yǔ)言資源間又是何關(guān)系?
　　本文的研究結(jié)論主要包括：
　　(1)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)場(chǎng)理論是闡述物理教材中知

4、識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。修正的實(shí)體分類(lèi)模型和類(lèi)別關(guān)系系統(tǒng)為物理教材分析提供了具體工具。
　　(2)區(qū)分語(yǔ)法隱喻和科技術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)證明了其有用性。該標(biāo)準(zhǔn)可以表述如下：語(yǔ)法隱喻如果跟分類(lèi)限定語(yǔ)，或是定義，或是焦點(diǎn)成分，或是詳述一起出現(xiàn)，或是直接引入，那么它便是科技術(shù)語(yǔ)而不再為語(yǔ)法隱喻。從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)語(yǔ)義密度和語(yǔ)義重力的研究使我們對(duì)知識(shí)有了更為全面的理解。
　　(3)語(yǔ)類(lèi)在三個(gè)層次中學(xué)物理教材中的分布具有顯著特征。元語(yǔ)類(lèi)是中學(xué)物理教材易于采用

5、的類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)步驟元語(yǔ)類(lèi)出現(xiàn)在所有層次，圖畫(huà)評(píng)論元語(yǔ)類(lèi)只出現(xiàn)于第一個(gè)層次。故事語(yǔ)類(lèi)出現(xiàn)在后兩個(gè)層次中，其數(shù)量隨著教材層次的上升而有所下降，故事語(yǔ)類(lèi)的采用表明教育科學(xué)同正統(tǒng)科學(xué)是有區(qū)別的。對(duì)于同一類(lèi)型的元語(yǔ)類(lèi)，其圖示結(jié)構(gòu)和次步驟會(huì)因教材層次的不同而有所差異。
　　(4)對(duì)實(shí)體進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析顯示，在知識(shí)建構(gòu)中，所有三個(gè)層次的物理教材中出現(xiàn)率最高的五種實(shí)體以此是：具體的日常生活實(shí)體、泛指實(shí)體、科技實(shí)體、代詞和隱喻過(guò)程實(shí)體。每一類(lèi)型實(shí)體的出

6、現(xiàn)率會(huì)隨著教材層次的提高而有規(guī)律的增多或是減少。而對(duì)過(guò)程進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析顯示，在知識(shí)建構(gòu)中，所有三個(gè)層次的物理教材中出現(xiàn)率最高的三種過(guò)程依次是：物質(zhì)過(guò)程、關(guān)系過(guò)程和心理過(guò)程，其中物質(zhì)過(guò)程在教材中居統(tǒng)治地位。跟實(shí)體相同，每一類(lèi)型過(guò)程的出現(xiàn)率也隨著教材層次的提高而有規(guī)律的增多或是減少。實(shí)體與過(guò)程在三個(gè)中小學(xué)物理次語(yǔ)場(chǎng)中運(yùn)用的相似性和差異性表明，每一層次的中小學(xué)物理語(yǔ)場(chǎng)為一個(gè)單獨(dú)的次語(yǔ)場(chǎng)，同時(shí)它們都從屬于這個(gè)較大的中學(xué)物理語(yǔ)場(chǎng)的一個(gè)小類(lèi)。

7、>　　(5)對(duì)每一層次中小學(xué)物理語(yǔ)場(chǎng)的科技術(shù)語(yǔ)間的類(lèi)別關(guān)系分析顯示：隨著物理教科書(shū)層次的提高，科技術(shù)語(yǔ)間的類(lèi)別關(guān)系變得越來(lái)越復(fù)雜，這是由于新概念的不斷引入以及因果關(guān)系的出現(xiàn)而引起的。該分析結(jié)果再次反映了知識(shí)在不同層次的中小學(xué)物理教科書(shū)中逐步建構(gòu)的本質(zhì)。
　　(6)該分析還揭示，圖像識(shí)別的概念意義以及語(yǔ)言和圖像之間的相互作用意義也隨著教科書(shū)層次的提升而變得越來(lái)越復(fù)雜。每一層次物理教科書(shū)中的語(yǔ)義重力和語(yǔ)義密度的展開(kāi)特征顯示出一些相似性

8、，但更多的是差異性。
　　本研究的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(a)以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和伯恩斯坦的教育社會(huì)學(xué)為理論指導(dǎo)，更為全面的闡釋了中小學(xué)各個(gè)層次物理教科書(shū)中的知識(shí)建構(gòu)。此外，語(yǔ)言學(xué)角度的語(yǔ)義密度和語(yǔ)義重力的研究模型在一定程度上整合了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和伯恩斯坦對(duì)知識(shí)的研究。(b)修正的實(shí)體分類(lèi)模型，其具體的運(yùn)用方法和步驟，區(qū)分語(yǔ)法隱喻和科技術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)以及修正的類(lèi)別關(guān)系系統(tǒng)為科學(xué)話語(yǔ)中的語(yǔ)場(chǎng)和概念分析提供了具體的方法。(c)對(duì)實(shí)體、過(guò)程