“點”“線”“面”的詞義引申分析及對外漢語教學(xué).pdf

1、現(xiàn)代漢語中有很多的多義詞，其中一些多義詞義項眾多，構(gòu)詞能力強，使用頻率高，是漢語學(xué)習(xí)的重點和難點之一。本文選取現(xiàn)代漢語常用詞“點”“線”“面”作為研究對象，整理和參考了大量的文獻(xiàn)，統(tǒng)計和篩選了數(shù)據(jù)庫中大量真實語料，以認(rèn)知語言學(xué)中的語義特征分析、轉(zhuǎn)喻和隱喻認(rèn)知模式等為理論基礎(chǔ)，通過對“點”“線”“面”的義項梳理，分析“點”“線”“面”的語義演變和引申路徑，并對“點”“線”“面”的義項使用情況進行共時的對比，分析對外教學(xué)中第二語言學(xué)習(xí)者在使

2、用“點”“線”“面”時出現(xiàn)的偏誤，以及偏誤的類型和產(chǎn)生原因。最后嘗試著結(jié)合語素教學(xué)提出類似“點”“線”“面”的多義詞語的教學(xué)建議和策略。
　　全文共六個部分，除緒論和結(jié)語外，正文分為四章。
　　首先為緒論部分，在此部分我們討論了選題的價值與意義，還綜述了前人的詞義研究成果、語素教學(xué)研究成果和認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)的研究成果。并參考了大量的義項引申研究的實例為我們更好的揭示本文研究內(nèi)容積累經(jīng)驗。然后對本文的“從描寫到對比再到解釋”的研

3、究思路和多種研究方法進行了詳細(xì)解說。
　　第一章為論文的重點，分別梳理概括“點”“線”“面”的詞義引申路徑。我們將其分為三部分，這三部分分別是“點”“線”“面”的詞義引申認(rèn)知分析，每一部分都分為名詞義項、動詞義項、量詞義項模式進行描寫和分析。首先我們對“點”“線”“面”運用字形分析法將本義進行溯源。我們發(fā)現(xiàn)其本義都是個具體的實體名詞。然后循著人類認(rèn)知的過程解釋其引申的路徑，結(jié)果表明它們都引申出了抽象名詞義項、動詞，并且都在空間特征

4、上引申出了量詞義項，出現(xiàn)了一定程度的虛化。
　　第二章在第一章對“點”“線”“面”進行詞義引申梳理和分析的基礎(chǔ)上，討論“點”“線”“面”詞義引申的認(rèn)知理據(jù)對其組合功能的影響和制約，主要涉及“點”“線”“面”作為量詞對名詞的選擇情況和“在這一X上”結(jié)構(gòu)中“點”“面”出現(xiàn)差異的分析。我們發(fā)現(xiàn)名詞與量詞“點”“線”“面”組合受其語義中空間特征的限制，與“點”“線”“面”的原型語義范疇的空間特征要匹配，其中用于事項的量詞“點”的使用還與“

5、點”所具有的“小”的語義特征和表謙虛的文化心理有關(guān)。一般說“在這一點上”不說“在這一（方）面上”，與表“方面或部分”義項的引申過程中人們的空間認(rèn)知特征有關(guān)。
　　第三章建立在第一章和第二章的研究基礎(chǔ)上。我們運用檢索中介語語料庫方法搜集大量的、真實的第二語言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤實例，然后進行整理，選取“點”“線”“面”的語義偏誤進行分析。這些偏誤真實的反映出由于學(xué)生對原型詞義特征，以及義項引申規(guī)律掌握不明，從而獲得的感知和信息就不準(zhǔn)確，

6、最后導(dǎo)致在實際使用時出現(xiàn)混亂。
　　第四章中在“點”“線”“面”的語素教學(xué)討論時，我們從《漢語水平大綱》和課本中的“點”“線”“面”作為語素的參構(gòu)詞出發(fā)，分析各參構(gòu)詞語義，發(fā)現(xiàn)在初級階段多義語素的若干義項就已經(jīng)出現(xiàn)。通過調(diào)查對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初級階段就做好了語素教學(xué)的準(zhǔn)備。最后以“點”“線”“面”為例，繪制“點”“線”“面”的參構(gòu)詞多義語素的語義網(wǎng)絡(luò)。提出可以利用多義語素的語義網(wǎng)絡(luò)輔助語素教學(xué)，這種方法能夠