CALL在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用.pdf

1、. 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)的研究和發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)60年代。從一開(kāi)始，CALL的作用就定義在“輔助”這一概念上。也就是說(shuō)，CALL本身并不能構(gòu)成一種獨(dú)立的教學(xué)法，而只是作為某種教學(xué)法有益的補(bǔ)充。本文旨在闡述怎樣使用現(xiàn)代CALL的組件、并根據(jù)新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))的要求來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的水平。 在過(guò)去的40多年中，CALL經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段，即行為主義階段、交際法

2、階段及集成化階段。每個(gè)階段的發(fā)展和進(jìn)步是與不同時(shí)代的語(yǔ)言及英語(yǔ)教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新相輔相承的。不同時(shí)期的CALL也是當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法理論的體現(xiàn)。由Leonard Bloomfield,Charles Fries及Robert Lado等語(yǔ)言學(xué)家為代表的結(jié)構(gòu)主義、Noam Chomsky及Stephen Krashen為代表的認(rèn)知主義理論和DellHymes和Michael Halliday為代表的社會(huì)認(rèn)知主義分別是這三個(gè)

3、發(fā)展階段的理論基礎(chǔ)。從起初的大型機(jī)，到后來(lái)的個(gè)人機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體電腦，CALL的發(fā)展也在不斷前進(jìn)。CALL的常用組件有教學(xué)軟件、多媒體、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及自制課件。 由清華大學(xué)研發(fā)并出版的一套CALL教學(xué)軟件“新時(shí)代交互英語(yǔ)”，旨在利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)。這一課程在兩所試點(diǎn)高校中的使用情況表明，此課程在某些方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在不足之處。比如，它并沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及教師自制課件的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)更深

4、一步的教與學(xué)。文章著重分析了新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))中對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)方面的三個(gè)層次的要求，并提出了如何使用集成化CALL中的網(wǎng)絡(luò)及自制課件來(lái)實(shí)現(xiàn)這些要求。對(duì)于目前教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，并對(duì)教師的角色的轉(zhuǎn)換做出了詳盡的闡述。就如何使用CALL組件來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)水平提出改進(jìn)方案如下。 一、硬件設(shè)備方面 學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供足量的用于進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)化多

5、媒體電腦實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室等，使學(xué)生能夠利用任何課余時(shí)間自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 二、教師角色的轉(zhuǎn)換 教師應(yīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)使學(xué)生注意到語(yǔ)言及其文化的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生不僅要從語(yǔ)法的角度，而更要從社會(huì)文化及語(yǔ)用的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心。 三、教師的責(zé)任 教師應(yīng)成為CALL的先行