初一交互教學學習情境與對話.pdf

1、閱讀是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項生存技能。研究發(fā)現(xiàn)，作為學習困難的一種類型，有4％～8％使用中文進行閱讀的學齡兒童存在閱讀困難。對于閱讀困難的原因有許多理論解釋。20世紀80年代，元認知缺陷觀由于在實際應(yīng)用中效果良好，成為解釋閱讀困難最有影響的理論之一。交互教學就是元認知缺陷觀應(yīng)用于閱讀教學的典范。 交互教學是Plincsar和Brown于1982年提出的策略教學模式。他們回顧了有關(guān)閱讀理解策略的訓練后，基于“最近發(fā)展區(qū)”、“預(yù)

2、期教學”以及“專家支架”等理論，挑選總結(jié)、提問、澄清和預(yù)測四個策略，形成了合作、對話的閱讀教學模式。已有研究都證實，交互教學具有提高學生閱讀理解水平的效果，對其內(nèi)部心理機制相對探討較少。針對于此，研究從學習情境整體角度出發(fā)，將交互教學對話作為研究焦點，探討在社會建構(gòu)主義理論指導下，交互教學有效性的內(nèi)在原因。 研究采用準實驗不等組設(shè)計，選取金華地區(qū)233名初一學生作為被試，關(guān)注不同閱讀狀況學生接受常規(guī)教學方法和交互教學方法后，閱讀

3、理解測驗成績、閱讀理解策略水平、閱讀理解元認知水平、回避策略、成就目標知覺的差異，考察交互教學學習情境對學習困難學生學習目標、師生關(guān)系、學生關(guān)系的影響；考察交互教學學習情境中的對話情況。研究發(fā)現(xiàn)，接受交互教學學生的提問閱讀策略、元認知策略中的一般策略以及目標定向的掌握目標得分高于接受常規(guī)教學學生的得分。交互教學的對話體現(xiàn)出一種相對開放的結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)的功能，交互教學為學生學習閱讀理解營造了良好學習情境。研究認為，交互教學過程是以對話為中