基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究及案例分析.pdf

1、隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及電子設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，如何利用這些新技術(shù)、新產(chǎn)品更好地進行教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。曾經(jīng)被學(xué)生當(dāng)作游戲工具的iPad，如今也走進課堂，作為教學(xué)的輔助工具，為課堂帶來了更多的可能。其本身所具有的交互功能，以及所兼容的各類APP，能夠更好地滿足我們的課堂教學(xué)需求，并對傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)資源匱乏、教學(xué)方式落后、學(xué)生缺乏個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題進行改善。在互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的大背景下，基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間

2、，其在教學(xué)方面所呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，也獲得了廣大一線教師及學(xué)生、家長的認可。而目前，國內(nèi)對iPad參與課堂教學(xué)的研究大多將重點放在了其對課堂教學(xué)的優(yōu)勢上，對課堂教學(xué)模式的研究則較為少見。特別是針對某一特定學(xué)科基于iPad教學(xué)模式的研究不足，以致出現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)中對iPad的濫用、iPad的價值無法得到最大化的體現(xiàn)等問題?；谶@一點，本文通過閱讀文獻，以及對教學(xué)案例的觀察、分析，對基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行了探究。
　　在

3、閱讀文獻了解國外iPad教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本文參考了山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，及深圳市坪山實驗學(xué)校小組自主合作學(xué)習(xí)模式，通過對其各自的教學(xué)環(huán)節(jié)及優(yōu)勢進行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，整合提出了基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式從iPad所具有的優(yōu)勢出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中交流提升、課后評價測學(xué)三個環(huán)節(jié)。其中，課前學(xué)生要在學(xué)習(xí)平臺進行自學(xué)，了解概念性的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識;課堂上，學(xué)生借助iPad進行

4、操作探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并通過論壇進行交流互動;課后學(xué)生則要完成在線測試，及時解決易錯點。
　　對基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的行動研究包含了三個階段，即實驗前期準備階段，實驗初步實施階段以及調(diào)研完善階段。本文對實施該教學(xué)模式過程中教師的備課、學(xué)生的課前自學(xué)、課堂教學(xué)中的探究和交流、課堂檢測和評價的實施進行了具體的闡述。從案例分析及對實驗班級和非實驗班班級的對比分析中，得出了基于iPad的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生主體