英語閱讀學習的過程性評價.pdf

1、傳統(tǒng)的評價方法是總結(jié)性和結(jié)果性的評價，重視的是學習的結(jié)果而忽視了英語閱讀者在學習過程中的個人差異。因此，本文提出應對學生的英語閱讀學習進行過程性評價。通過對學生學習中的認知、情感因素和實際運用能力的關(guān)注，力求使這種評價有助于教師在課堂上靈活調(diào)節(jié)教學方案，并且有助于促進學生英語閱讀學習的發(fā)展。 文章包括五個部分：第一部分對評價領(lǐng)域的文獻進行研究，分析評價發(fā)展史上的四個重要歷史時期，并指出評價的范式已經(jīng)向著過程化轉(zhuǎn)變。第二部分指出過

2、程性評價產(chǎn)生的理論背景，其中包括：多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。第三部分將圍繞過程性評價的概念展開論述。首先就測量、測試和評價之間的聯(lián)系和差異進行比較，進而指出評價是對教學中獲得的信息的價值進行評估。這些重要的信息不僅包括學習的結(jié)果，也包括學習的過程，因為在學習的過程中更能體現(xiàn)學生的個人差異。然后指出過程性評價本質(zhì)上是一種將學習動機，學習過程和學習結(jié)果結(jié)合起來的評價。文章的第四部分將從認知和情感兩方面對學生的英語閱讀學習進行過程性

3、分析：首先指出英語閱讀的過程既是一個交互補償?shù)倪^程又是一個積極自我構(gòu)建的過程，因此在過程性評價中不僅要包括對學生的詞匯、語法等語言知識和相關(guān)背景知識的評價，更重要的是要強調(diào)對學生靈活運用“由下而上”和“由上而下”兩種閱讀模式來獲取信息的能力的評價；接著文章對英語閱讀過程中的知識和技能進行敘述；然后對情感領(lǐng)域中態(tài)度和興趣對閱讀學習的影響進行分析并指出過程性評價與傳統(tǒng)評價的不同之處還在于重視情感因素對英語閱讀學習的影響。文章的第五部分是對英

4、語閱讀學習過程性評價的設計。首先是提出英語閱讀學習的過程性評價有三個目標：認知目標，情感目標和實際運用目標；而在評價工具的設計上就包括：觀察、日記和檔案袋；然后就是對評價任務的設計。評價任務的設計又分為對學生閱讀理解的評價和對學生的欣賞和實際運用能力的評價。這些評價任務的設計力求突出英語閱讀學習的過程性，尤其是后一種評價任務更是重視學生在評價任務中所表現(xiàn)出的認知能力、情感特點和靈活運用其它各種相關(guān)能力將閱讀應用到實際任務中的能力。最后在