文本結(jié)構(gòu)對大學(xué)新生英語說明文閱讀理解的影響研究.pdf

1、邁爾(1985)認(rèn)為，在英語說明文中，主要有四種不同的文本結(jié)構(gòu)，即描述型、問題一解決型、對比型和原因一影響型，其中前一種是松散的文本結(jié)構(gòu)，后三種則比較緊湊。研究表明，不同的文本結(jié)構(gòu)對閱讀理解有著不同的影響。目前，國外在該領(lǐng)域的研究比較多，但其研究對象主要集中于本國學(xué)生。國內(nèi)也有相關(guān)研究，但大多是理論方面的。因此，我們試圖以定量研究為主并結(jié)合定性分析對這一問題進(jìn)行一定的探討。 本研究主要選取描述型和問題—解決型這兩種文本結(jié)構(gòu)的說明

2、文為研究材料，以中國大學(xué)新生為研究對象，以實(shí)驗(yàn)的方式得出數(shù)據(jù)，分析文本結(jié)構(gòu)對中國非英語專業(yè)大學(xué)新生英語說明文閱讀的影響。此外，根據(jù)Cheng(2000)的觀點(diǎn)，操作文本順序是研究文本結(jié)構(gòu)對英語閱讀理解影響的有效途徑，所以，文本順序也被作為一個變量用于本研究。 本研究主要提出以下三個研究問題：1．文本順序影響中國大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧嗎?2．不同的文本結(jié)構(gòu)影響中國大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧嗎?3．文

3、本結(jié)構(gòu)意識影響中國大學(xué)新生的閱讀理解及對文章內(nèi)容信息的回顧嗎? 為了回答上述問題，本研究進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。基于對該領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)回顧，我們在實(shí)驗(yàn)時(shí)借鑒了大多數(shù)研究者采用的讓受試回顧文本的方法。在實(shí)驗(yàn)對象方面，我們利用便利抽樣的方法從河南師范大學(xué)文學(xué)院、社會發(fā)展學(xué)院、化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院總共選取了95名大一新生為實(shí)驗(yàn)對象，基于一項(xiàng)水平測試，發(fā)現(xiàn)這些受試的英語語言水平?jīng)]有顯著性差異，于是我們將95名受試分成兩組：組1為47人，組2為48

4、人。 本研究的實(shí)驗(yàn)材料引自Cheng(2000)的研究中的四篇文章，這些文章都是關(guān)于環(huán)境問題的，但其話題和內(nèi)容各不相同，經(jīng)過可讀性公式的運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)它們的難度系數(shù)相似。其中兩篇屬于描述型的文本結(jié)構(gòu)，另外兩篇屬于問題一解決型的文本結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過一個先導(dǎo)研究之后，我們對本實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問卷進(jìn)行了一定的修改，以使它更加適合中國非英語專業(yè)大學(xué)新生。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是：發(fā)給組1兩篇描述型的說明文，一篇文章的順序是正常的，另一篇的順序則是被打亂的。發(fā)

5、給組2兩篇問題一解決型說明文，其文本順序和組1的情況是一樣的。我們要求受試仔細(xì)閱讀完每一篇文章后在不再參考所讀文章的情況下，馬上用英語寫出自己所能回顧的內(nèi)容，然后填寫附在其后的調(diào)查問卷(四篇文章的調(diào)查問卷是一樣的)。問卷調(diào)查的目的是為了幫助確認(rèn)受試有無文本結(jié)構(gòu)意識和受試所使用的回顧策略，從而為定量研究提供定性支持。兩個小組的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行而且程序相同，受試需在25分鐘之內(nèi)完成。我們利用SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)對

6、中國非英語專業(yè)大學(xué)新生英語說明文閱讀有著重要的影響，主要表現(xiàn)為：1．在兩種文本結(jié)構(gòu)下，兩個小組的受試從正常順序文本里回顧到的意義單位都顯著多于被打亂順序的文本。2．當(dāng)文本是正常順序時(shí)，兩個小組的回顧成績有顯著性差異，受試的問題一解決型文本回顧成績要顯著好于描述型文本；當(dāng)文本順序被打亂時(shí)，受試對這兩種文本結(jié)構(gòu)的文章的回顧大致相當(dāng)。3．文本結(jié)構(gòu)意識對受試的回顧有著重要的影響。在同一組內(nèi)，比起被打亂順序的文本，被確定為對文本結(jié)構(gòu)有意識的受試能

7、從正常順序文本里回顧到更多的意義單位；而對文本結(jié)構(gòu)無意識的受試則未能從正常順序文本里回顧到更多的意義單位。在兩組之間，文本順序正常時(shí)，對文本結(jié)構(gòu)有意識的受試回顧到的意義單位總量顯著多于對文本結(jié)構(gòu)沒有意識的受試；文本順序被打亂時(shí)，這種差別并不明顯。總之，文本結(jié)構(gòu)意識在促進(jìn)閱讀理解和回顧方面起著非常重要的作用。 對受試所填寫的調(diào)查問卷進(jìn)行的定性分析也表明，大部分受試能辨認(rèn)文本結(jié)構(gòu)并能利用文本結(jié)構(gòu)知識輔助閱讀理解。 最后，本文