美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理探究.pdf

1、本文以“美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理”為研究?jī)?nèi)容，以課堂教學(xué)組織管理、中美兒童教育差異、兒章心理發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例，總結(jié)出美國(guó)兒章漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理策略。主要有以下幾個(gè)方面:
　　第一，中美兒童教育差異主要體現(xiàn)在:集體主義與個(gè)體主義、教師與兒童是否具有平等性、評(píng)價(jià)方式、對(duì)兒章天性的看法等。這些教育差異對(duì)美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理有很大的影響。比如，應(yīng)把兒章看成獨(dú)立的個(gè)體

2、，尊重個(gè)體差異，實(shí)行差異化教學(xué)。小組和同伴合作活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效組織形式。教師是兒童的合作者，而不是支配者，要以“學(xué)生為中心”，在課堂規(guī)則的制定以及活動(dòng)的組織管理方面應(yīng)讓兒童充分參與，尊重兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。
　　第二，兒童心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理也有著非常重要的影響。首先，兒童注意力集中時(shí)間非常有限，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)利用無(wú)意注意，積極引導(dǎo)兒童的有意注意。無(wú)意注意和有意注意交替進(jìn)行，避免兒童產(chǎn)生疲勞感。其次

3、，低齡兒童的思維以具體形象思維為主，因此，在教學(xué)中應(yīng)貫徹直觀性原則，制定規(guī)則和組織活動(dòng)時(shí)要親身示范，簡(jiǎn)單明確。再次，此階段的兒童大多處于動(dòng)作先行的階段。具體的經(jīng)歷和短期目標(biāo)能幫助他們更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)采用講故事、角色扮演等方式更能提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。
　　第三，兒童二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)組織管理的啟發(fā)。主要有:創(chuàng)造漢語(yǔ)的環(huán)境。用漢語(yǔ)組織管理課堂教學(xué)，增加可理解性輸入。降低兒童的焦慮感，為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動(dòng)