大學英語教師口語課堂動機策略認知和使用情況研究.pdf

1、揚州大學碩士學位論文AStudyofCollegeEnglishTeachersPerceptionApplicationofMotivationalStrategiesinSpokenEnglishClass姓名：蔡玲申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：豐玉芳201105CaiLingAStudyofCollegeEnglishTeachers’PerceptionandApplicationofMotivatio

2、nalStrategiesinSpokenEnglishClass首先，教師總體上認為大多數動機策略對于激發(fā)大學生積極參與口語課堂互動非常重要。其中，他們認為有5種動機策略尤其重要，這些策略包括：“以身作則，樹立榜樣”；“增強學生學習語言的自信心“；“創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境”；“通過增加課堂任務的吸引力使課堂學習生動有趣“；“鼓勵學生將學習成敗歸因于努力”。相比之下，教師認為最不重要的動機策略包括“提高學習目的性“；“使學習過程個性化

3、”；“促進小組凝聚力和小組規(guī)范的形成”等。其次，教師在實際12語課堂上經常使用動機策略。使用最為頻繁的策略包括“以身作則，樹立榜樣’’；“鼓勵學生將學習成敗歸因于努力”；“增強學習者學習語言的自信心”；“通過增加課堂任務的吸引力使課堂學習生動有趣’’及“促進學習者自主’’。相對而言，使用頻率較低的策略包括“提高學習目的性’’和“使學習過程個性化”。第三，教師對于動機策略的認知和實際使用頻率之間存在著一定的差異性。差異主要體現(xiàn)在“增強學習

4、者學習語言的自信心“；“創(chuàng)造輕松、愉快的課堂環(huán)境”；“使學生熟悉目的語文化’’；“提高學習目的性”；“使學習過程個性化”；和“促進小組凝聚力和小組規(guī)范的形成“等方面。相較于教師對其重要性的認知程度，這些動機策略在實際口語課堂教學中使用的頻度明顯較低?；趯ι鲜鲅芯拷Y果的討論，本研究給教師和學校行政主管人員提供了一些。ij初步的建議：首先，教師應充分意識到一些教學策略在激發(fā)學生學習動機方面的潛在效果，努力使用多種教學策略來激發(fā)學生的口語學

5、習動機。其次，教師應加強與學生的溝通與交流，了解學生的目標需求、喜好和優(yōu)缺點，有的放矢地使用動機策略，對學生的外語學習過程實施積極有效的干預。第三，學校方面應給予教師更多自主，充分發(fā)揮教師的教學積極性，并就如何激發(fā)學生的學習動機方面，給教師提供更多的指導和培訓，使教師的課堂教學更有利于學生英語語言能力的拓展。最后需要指出的是，盡管論文作者努力控制變量以保證本研究的效度，囿于主客觀條件的限制，研究中仍然存在諸如問卷調查人數較少，數據收集和