大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶策略研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。Wilkins的“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法表達”足以說明詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性。通過對國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)1)在國外，詞匯學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了被重視——被忽視——再次被重視的過程；2)關(guān)鍵詞策略、上下文策略、語義編碼策略、死記硬背策略這四種詞匯策略在使用時均借助于聯(lián)想：3)從詞匯量調(diào)查及對詞匯量的要求，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生英語詞匯量偏低；4)即使處于英語學(xué)習(xí)策略研究全面啟

2、動階段，在我國對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究并不多，尤其是對詞匯記憶策略的研究更是少之又少。詞匯記憶已成為我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的主要問題。 本研究以認(rèn)知心理學(xué)和英語詞匯學(xué)為指導(dǎo)，著重闡述了記憶的三種類型，指出了記憶與聯(lián)想的關(guān)系，論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)和基本原理；回顧了我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上，具體化了基于英語單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)過程的實際應(yīng)用，以期解決學(xué)生詞匯記憶

3、的問題。 通過上述論證，提出：建立在認(rèn)知心理學(xué)和詞匯學(xué)上的聯(lián)想記憶策略，如果訓(xùn)練得當(dāng)，將有助學(xué)生有效地記憶單詞，擴大詞匯量，提高他們詞匯習(xí)得能力。 有效性在我國英語教學(xué)和學(xué)生英語綜合運用能力取得長足進步的同時，我們不能不看到我國大學(xué)生英語詞匯量偏低的問題，這嚴(yán)重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本論文將究其原因，探討聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 論文共有八章。 第一章引言，引用Wilkins的“沒

4、有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達”來闡述詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性，指出了詞匯記憶成為我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的主要問題，簡述了聯(lián)想在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，并表明了本論文的意圖：基于對國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)研究回顧的四個發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生英語綜合運用能力，詞匯是關(guān)鍵，而詞匯學(xué)習(xí)離不開記憶。從某種程度上說，詞匯學(xué)習(xí)過程就是記憶的過程。本研究以認(rèn)知心理學(xué)和英語詞匯學(xué)為指導(dǎo)，闡述了記憶的定義、三大特性、記憶的三種類型；指出

5、了記憶與聯(lián)想的關(guān)系、論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)和基本原理；回顧了我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上，具體化了基于英語單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)過程的實際應(yīng)用，以期解決學(xué)生詞匯記憶的問題。 論文第二章回顧了國外學(xué)者對詞匯教與學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)詞匯曾經(jīng)歷了被重視——被忽視——再次被重視的過程。比如從20世紀(jì)二、三十年代，英美的一批語言學(xué)家兼教育家以前所未有的規(guī)模對詞匯教學(xué)展開了研究，掀起了一

6、股熱潮。然而，從20世紀(jì)四十年代到六十年代，隨著美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及由其衍生出的聽說領(lǐng)先法的興起，詞匯學(xué)習(xí)被降到了次要的位置上。聽說領(lǐng)先法認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)的最初階段，首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)語法和語音，詞匯學(xué)習(xí)只處于次要的、從屬的地位。隨著對詞匯重要性認(rèn)識的提高，越來越多的學(xué)者開始把詞匯看成是語言學(xué)習(xí)的核心問題。詞匯受到不公正待遇的局面直到20世紀(jì)七十年代才有所改變，因為20世紀(jì)七十年代以來興起的教學(xué)流派，幾乎無一不重新重視詞匯問題。本章還談到

7、了國外學(xué)者所研究的四種主要詞匯學(xué)習(xí)策略，即關(guān)鍵詞策略、上下文策略、語義編碼策略、死記硬背策略，并指出它們的優(yōu)缺點，同時發(fā)現(xiàn)這四種策略在使用時均借助于聯(lián)想。 論文第三章對我國英語詞匯學(xué)習(xí)研究做了回顧。先闡述了有效地積累詞匯是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一。接著介紹了我國兩次大規(guī)模大學(xué)生英語詞匯量調(diào)查的情況以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)對三個學(xué)習(xí)階段提出不同詞匯量的要求；并對我國大學(xué)生詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題進行了思考。最后從

8、我國英語學(xué)習(xí)策略研究的兩個階段所取得成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)：即使處于英語學(xué)習(xí)策略研究全面啟動階段，對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究并不多，尤其是對詞匯記憶策略的研究更是少之又少。 論文第四章基于前面的鋪墊，提出了記憶的概念，記憶的三大特性，接著闡述了三種記憶：感覺記憶(sensory memory)，短時記憶(short term memory)和長時記憶(long termmemory)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來探討記憶。記憶是先有“記”，而后

9、有“憶”。記憶的工作過程分為四個環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶和再認(rèn)。識記和保持就是“記”，再認(rèn)或再現(xiàn)就是“憶”?！坝洝笔恰皯洝钡那疤?，沒有“記”絕不會有“憶”，“憶"是“記’’的驗證，“憶”不出來或不準(zhǔn)確就是“記”得不好。 論文第五章指出了記憶與聯(lián)想的關(guān)系。認(rèn)為人的記憶能力主要來自聯(lián)想。聯(lián)想則是記憶的橋梁。學(xué)習(xí)本身在某種程度上就可以被看作是把新知識匯入已有知識的過程，即把新學(xué)的語言材料盡可能多地和已有的語言材料建立聯(lián)系，使學(xué)生在大腦皮

10、層已建立起來的和剛建立不久的痕跡處于頻繁的、多方面的聯(lián)系之中。就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，已掌握的詞匯是一個不斷豐富的、相互間緊密相連的聯(lián)想網(wǎng)-中的一部分。如果新的詞匯能夠融入這個網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想關(guān)系會有助于記憶新單詞，且聯(lián)想可以加深對詞義的理解。 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，論文論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)：詞在存貯與提取時是根據(jù)聯(lián)想結(jié)(associative bonds)來進行的，單詞都儲存在一種以相似性為基礎(chǔ)的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者如果能根據(jù)詞匯的內(nèi)

11、在與外在方面的特征展開聯(lián)想將有助于單詞的記憶。因而，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中可以以一個詞為中心，運用各種聯(lián)想，激活并利用原有知識對該詞的信息進行主動構(gòu)建，從而使已有的知識得到重組、轉(zhuǎn)化與發(fā)展，新信息被吸收、內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以達到增加詞匯重現(xiàn)率、加深記憶的效果。接著簡要地介紹了聯(lián)想記憶的3個基本原理。 第六章是關(guān)于我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究。先回顧了聯(lián)想記憶法的效果實證研究，并以其結(jié)論“詞匯記憶方法與記憶效果是密切相關(guān)

12、的。通過詞匯的同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯展開聯(lián)想記憶，無論是短期或長期記憶都被證明是有效的”來強調(diào)了聯(lián)想記憶的重要意義。 接著，回顧了聯(lián)想記憶策略訓(xùn)練的有效性研究。從學(xué)習(xí)策略的重要性以及從Cohen＆Aphek(1980)，范琳，王慶華(2002)所做兩個實證研究的結(jié)果，說明聯(lián)想記憶策略是可訓(xùn)練的，訓(xùn)練是具有有效性的。因為前兩位研究結(jié)果表明，對聯(lián)想記憶單詞策略掌握好的學(xué)生記憶單詞更準(zhǔn)確。他們還指出，學(xué)

13、生的英語水平越高，就越能成功地運用聯(lián)想記憶策略。后兩者得出這樣的結(jié)論：若訓(xùn)練充分得當(dāng)，分類組織策略(這里實際指聯(lián)想記憶策略)就能大大提高學(xué)生的詞匯記憶成績。 最后是關(guān)于不同聯(lián)想記憶方式的效果研究。我國的張亞萍(2002)對這個問題做了十分有意義的探索，結(jié)果表明采用不同聯(lián)想方式記憶時，記憶成績依次按詞形、諧韻、同(反)義、涉己逐漸稍增。 第七章具體化了基于英語詞匯的音、形、義的聯(lián)系而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語音聯(lián)想、詞形

14、聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似聯(lián)想和構(gòu)詞法聯(lián)想(詞根法聯(lián)想、詞綴法聯(lián)想)：詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語義場聯(lián)想和搭配聯(lián)想。 第八章簡要總結(jié)上述所討論的內(nèi)容后，論文提出了這樣的結(jié)論：建立在認(rèn)知心理學(xué)和詞匯學(xué)上的聯(lián)想記憶策略，如果訓(xùn)練得當(dāng)，有助學(xué)生有效地記憶單詞，擴大詞匯量，提高詞匯習(xí)得能力，這樣，學(xué)生的綜合運用英語的能力將會有較大的提高。 為了充分應(yīng)用聯(lián)想記憶策略和實現(xiàn)較好的