語(yǔ)義聯(lián)想策略在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究.pdf

1、學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容?；谠~匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師和研究者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要影響，并積極開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而出現(xiàn)許多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究。但這些研究多為某單一策略的訓(xùn)練，且研究中訓(xùn)練方式單一，與日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境相脫離，難以解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際困難。本研究以語(yǔ)義聯(lián)想構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，并融策略訓(xùn)練于日常教學(xué)中，與學(xué)生實(shí)際學(xué)

2、習(xí)情境相結(jié)合。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、訓(xùn)練干預(yù)、后測(cè)和延遲后測(cè)等實(shí)驗(yàn)步驟，與對(duì)照組學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析，檢驗(yàn)了語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)新詞即時(shí)記憶和延遲后測(cè)記憶保持的影響。實(shí)驗(yàn)中同時(shí)也考察了訓(xùn)練干預(yù)后引起的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我效能感水平的變化，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有了顯著的提高。另外，本研究探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平與實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件的不同對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感及其與

3、實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件的交互作用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效果有影響，但是并未達(dá)到顯著水平。 本研究者在某師范院校英語(yǔ)系大一年級(jí)兩個(gè)平行班里進(jìn)行8周的基于英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義方面的聯(lián)想訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練內(nèi)容包括詞匯語(yǔ)義方面的同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想和搭配聯(lián)想。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究得出以下結(jié)論： (1)通過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)新詞的記憶成績(jī)和延遲記憶成績(jī)，即采用語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練，對(duì)于大一學(xué)生的英語(yǔ)新詞記憶效果

4、有顯著的影響； (2)通過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練，提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感水平，即通過(guò)語(yǔ)義聯(lián)想策略訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自我效能感水平是有效的； (3)通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能水平2(高、低)*實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件2(實(shí)驗(yàn)組、控制組)兩因素對(duì)英語(yǔ)新詞記憶效果影響的多因素方差分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件的主效應(yīng)顯著；學(xué)習(xí)自我效能水平的主效應(yīng)及其與實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件的交互作用不顯著。本研究認(rèn)為，這與不同效能感水平的學(xué)生所傾向于接受和使用的