教師期望對非英語專業(yè)大學生英語學習自我效能感以及成績的影響.pdf

1、本文以羅森塔爾效應和班杜拉的自我效能理論為基礎(chǔ),運用定量研究和定性研究結(jié)合的方法,對湖北大學知行學院大一非英語專業(yè)兩個班的學生進行了研究,并實施積極教師期望教學,以分析和探討學生感知教師期望與自我效能和英語學習成績之間的關(guān)系。
　　 數(shù)據(jù)分析表明:1)中國非英語專業(yè)大學生在英語學習過程中感知教師期望和學習自我效能都較低。因此,教師有必要采取有力措施來改變這種不良情形;2)通過實施積極教師期望教學,學生感知教師期望有明顯提高,表明

2、了積極教師期望教學的有效性;3)通過實施積極教師期望教學,學生的英語學習自我效能以及成績都有一定程度的提高;4)教師期望和英語學習自我效能均對學生英語成績有直接影響,影響程度為分別為45.2％和37.4％;5)教師期望對學生英語學習自我效能有直接影響,影響程度為64.5％;6)教師期望除了對學生成績產(chǎn)生直接影響外,還通過自我效能產(chǎn)生間接影響。
　　 可見,在高校英語教學中實施積極的教師期望教學是可行并且有效的。
　　 同

3、時,本研究還對我國英語教學提出了以下幾點建議:1)雖然教師期望效應主要發(fā)生在中小學教學過程中,但是我們也不能忽視它對大學教學的影響,有效的大學教師期望教學對改善師生關(guān)系,激發(fā)學生學習潛能有意想不到的效果;2)大學非英語專業(yè)學生對英語學習的信心不足,教師應該多給予她們學習及生活上的關(guān)心和支持,使他們能盡早轉(zhuǎn)變這種消極的學習態(tài)度,積極地評價自己,獲得良好的學習效能感。
　　 本研究尚存許多不足之處,例如:樣本量不夠大,數(shù)據(jù)的獲得所采