英語專業(yè)大學(xué)生寫作自我效能感研究.pdf

1、寫作既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。寫作過程的各個(gè)階段都會(huì)受到個(gè)體情感因素的影響，自然也會(huì)受到自我效能感機(jī)制的影響。由于寫作自我效能感的研究是學(xué)科教育心理學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域，國內(nèi)很少有學(xué)者涉及，而針對(duì)英語專業(yè)寫作自我效能感的實(shí)證研究以及英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生寫作任務(wù)自我效能感與寫作技能自我效能感的比較研究更為少見。鑒于此，本文以揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，探究了英語專業(yè)學(xué)生英語寫作自我效能感的總體水平，

2、包括寫作任務(wù)自我效能感和寫作技能自我效能感水平，比較了一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在寫作自我效能感水平上的差異，分析了寫作自我效能感水平與寫作成績(jī)之間的關(guān)系。研究問題如下:
　　 1)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者總體寫作自我效能感水平如何？
　　 (1)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作任務(wù)自我效能感水平如何？
　　 (2)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作技能自我效能感水平如何？
　　 2)英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)習(xí)者在總體寫作自我效能感水平上有何異同？
　

3、　 (1)英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)習(xí)者在寫作任務(wù)自我效能感水平上有何異同？
　　 (2)英語專業(yè)高低年級(jí)學(xué)習(xí)者在寫作技能自我效能感水平上有何異同？
　　 3)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者總體寫作自我效能感水平與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？
　　 (1)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作任務(wù)自我效能感水平與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？
　　 (2)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作技能自我效能感水平與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？
　　 本研究的理論框架主

4、要基于心理學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域有關(guān)自我效能感的最有影響力的理論，其中包括班杜拉的自我效能理論和社會(huì)認(rèn)知理論。
　　 研究采用定量和定性兩種研究方法。定量研究包括問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以Shelletal.(1989，1995)和Pajares and Valiante(1997)所設(shè)計(jì)的問卷為框架，結(jié)合英語專業(yè)四、八級(jí)寫作要求，在其基礎(chǔ)上改編而成。本問卷分寫作任務(wù)自我效能感和寫作技能自我效能感兩部分，共40個(gè)問題組成。寫作任務(wù)子項(xiàng)目包括

5、“應(yīng)用文寫作”、“一般文體寫作”及“學(xué)術(shù)論文寫作”。而寫作技能子項(xiàng)目包括“總體寫作技能”、“題材寫作技能”、“篇章組織結(jié)構(gòu)技能”、“語言表達(dá)技能”及“修改技能”。調(diào)查對(duì)象為揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院123名英語專業(yè)學(xué)生，其中一年級(jí)學(xué)生55名、三年級(jí)學(xué)生68名。調(diào)查于2011年2月17日進(jìn)行，最終回收問卷123份，其中有效問卷為102份。研究者采用SPSS17.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。定性研究采取了半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對(duì)象為10名一年級(jí)和

6、10名三年級(jí)學(xué)生，20名受訪者均參加了先前的問卷調(diào)查。訪談以自由討論形式按照預(yù)先擬定的問題、一對(duì)一單獨(dú)分開進(jìn)行。受訪者可以使用中文或英文表達(dá)自己的思想，研究者對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音和文字轉(zhuǎn)寫，并據(jù)此進(jìn)行了綜合和分類。
　　 通過對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行的定量和定性分析，本研究得出如下結(jié)論:
　　 (1)總體上，英語專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到中等程度的英語寫作自我效能感，并且他們的寫作任務(wù)效能感水平（完成具體寫作任務(wù)的信心）要略高于寫作技能效

7、能感水平（運(yùn)用寫作技能的信心）。就寫作任務(wù)效能感而言，學(xué)習(xí)者對(duì)“應(yīng)用文寫作”表現(xiàn)出極高的信心，其次是“一般文體寫作”，最后是“學(xué)術(shù)論文寫作”。而就寫作技能效能感方面，按照平均值的高低排列，他們依次是“篇章組織結(jié)構(gòu)技能”、“語言表達(dá)技能”、“修改技能”、“總體寫作技能”以及“題材寫作技能”。
　　 (2)英語專業(yè)一、三年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)效能感、寫作技能效能感及總體寫作自我效能感水平上存在顯著性差異，三年級(jí)學(xué)生的平均值都高于一年級(jí)學(xué)

8、生。而且，三年級(jí)學(xué)生寫作任務(wù)子項(xiàng)目的效能感、寫作技能子項(xiàng)目的效能感的平均值均高于一年級(jí)學(xué)生，即年級(jí)對(duì)寫作自我效能感水平有著正向的影響。
　　 (3)寫作任務(wù)效能感及寫作技能效能感與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān)。就寫作任務(wù)子項(xiàng)目的效能感而言，“一般文體寫作”與英語寫作成績(jī)呈現(xiàn)很強(qiáng)的相關(guān)性，其次是“應(yīng)用文寫作”，最后是“學(xué)術(shù)論文寫作”。而寫作技能的五個(gè)子項(xiàng)目效能感（“修改技能”、“總體寫作技能”、“題材寫作技能”、“篇章組織結(jié)構(gòu)技能”以及“

9、語言表達(dá)技能”）與英語寫作成績(jī)之間也呈現(xiàn)了很強(qiáng)的相關(guān)性。
　　 以上研究結(jié)果對(duì)英語專業(yè)寫作教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義:
　　 首先，教師應(yīng)充分意識(shí)到自我效能感在激發(fā)學(xué)生寫作能力方面的潛在效果，調(diào)整已有的教學(xué)策略，努力提高學(xué)生的寫作效能感水平。
　　 其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的寫作效能感水平。
　　 第三，為了提高學(xué)生的寫作技能效能感，寫作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)寫作前的構(gòu)思立意、布