任務(wù)型教學(xué)理念下的《體驗(yàn)漢語中級(jí)教程Ⅰ》教材研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)從1979年興起到現(xiàn)在，已有30余年的時(shí)間。該教學(xué)法首先在國外興起，隨著其理論發(fā)展的成熟，逐漸被引入到我國的外語教學(xué)界，并掀起了一股任務(wù)型語言教學(xué)研究的浪潮。近些年，我國對(duì)外漢語教學(xué)界逐漸引入并開始關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)。起初，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究主要集中在理論及教學(xué)方面，之后，研究者開始把視線轉(zhuǎn)移到對(duì)任務(wù)型教材編寫的研究上，但大部分主要集中在對(duì)專門技能教材的研究，如:口語教材、商務(wù)漢語教材等，對(duì)綜合課教材的研究少之又少。在此研

2、究背景下，我們選取了《體驗(yàn)漢語中級(jí)教程Ⅰ》進(jìn)行研究，期望通過對(duì)此綜合教程的研究分析，為對(duì)外漢語教學(xué)界關(guān)于任務(wù)型理念教材的研究增磚添瓦。
　　本文開篇為緒論，介紹了論文的選題意義、研究綜述以及本文的研究理論、方法和材料。
　　第一章首先介紹了教材的框架，使讀者對(duì)該教材的框架有一個(gè)大致的了解。其次對(duì)教材中任務(wù)的選取進(jìn)行分析，其中包括任務(wù)項(xiàng)目的選取和任務(wù)內(nèi)容的選取兩部分。
　　第二章從兩個(gè)不同的角度來分析《體驗(yàn)漢語中級(jí)教程Ⅰ

3、》的任務(wù)類型，具體分別從語言技能角度、任務(wù)過程中的認(rèn)知特點(diǎn)來分析，目的在于分析該教材中不同種類任務(wù)之間的編排是否平衡。
　　第三章分析了教材中任務(wù)的編排與設(shè)計(jì)。在任務(wù)編排部分，首先分析了教材的任務(wù)編排特點(diǎn);其次，通過與任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)比，分析了教材的任務(wù)編排形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)部分，首先，分析了教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)原則的遵循情況;其次，提出了任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的幾個(gè)問題。
　　第四章為結(jié)論部分。通過前面章節(jié)對(duì)教材各個(gè)方面