對外漢語教材中的文化內容教學研究——以《體驗漢語》教材為例.pdf

1、自20世紀50年代以來，國與國、民族與民族之間的交流日益頻繁，人們開始意識到，要熟練掌握一門語言，光有語言知識不夠，還要了解目的語的文化規(guī)約，解決因此產生的誤解，提高學習者的交際能力。本文在國內外學者研究的基礎上，對泰國高中生使用的對外漢語教材中的文化內容進行了比較深入的分析。
　　 以《體驗漢語》教材為案例，筆者對泰國巴蜀府HUA-H IN VITHAYALAI學校的漢語學習者進行問卷調查，以了解學生在日常語言中對文化知識點的

2、運用和把握情況，研究文化在第二語言習得中所處的位置及作用。其中，101名高中生為主要調查對象。
　　 通過研究泰國學生感興趣的話題，筆者發(fā)現:(1)有近50％的學生對中國社會和文化感興趣。(2)學生感興趣的話題群，在很大程度上反映出受文化中的個人主義價值取向影響，如“旅游”、“感情生活”等。(3)許多話題未被列入最感興趣的選項，究其原因，是它們大多要求學習者具有相關的知識、經歷，如“理財”、“就診”等。
　　 關于學生有

3、沒有從課文中學習了解到中國文化和社會的問題，分析結果主要有:(1)女生了解程度高于男生，女生大部分了解到一些中國現狀，多了很多感性的認識，性別與認知程度有一定關系。(2)課文中貫穿中國文化僅僅是想讓留學生對當代的中國社會多一些感性的認識，而并非將每個同學都培養(yǎng)的對中國文化很精通。
　　 關于研究《體驗漢語》教材中文化因素的呈現方式，得出的結果主要有:(1)專門介紹文化的課文，這類課文適用于漢語程度較高的學生，總量不超過整套教材的

4、25％。(2)含有文化內容的課文，以生活和交際為主，這類課文占總量約為63％。(3)含有文化內容的詞句，約占12％。
　　 關于文化知識的學習對漢語學習有何影響，調查結果顯示:隨著漢語學習時間的增長，學習者對中華文化知識的需求也隨之增大，希望課堂上開展更多與此相關的活動。年級越高，學習的漢語程度越深，涉及的漢語文化內容也就更多，這些文化都是蘊含在語法知識點中的，并非直接呈現出來。在課后，學生也會通過各種方式主動了解中國現代社會的