從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變.pdf

1、　　外語(yǔ)教學(xué)的效果與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。目前大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)基本上還是“教師講授為中心”的模式。即：以教師講解為主,輔之以一定的交際活動(dòng),學(xué)生的主要任務(wù)還是聽(tīng)講和記筆記。束定芳教授曾經(jīng)在江蘇某大學(xué)做過(guò)一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查。參加調(diào)查的是四十位左右參加研究生課程進(jìn)修的年齡在30上下的年輕外語(yǔ)教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學(xué)的主要方法。令人吃驚的是,竟有70%以上的老師坦承自己課堂教學(xué)的方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。他們解釋說(shuō),他們也知道“交際法

2、”是目前時(shí)髦得教學(xué)法,但由于種種原因,如學(xué)生的實(shí)際水平、教師的語(yǔ)言功底、有限的時(shí)間、學(xué)生的數(shù)量、考試的壓力等等,教師和學(xué)生最終還是發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)法翻譯法”更貼近實(shí)際。夏紀(jì)梅(2002)的調(diào)查也顯示,90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”。但77%的教師認(rèn)為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”。這兩項(xiàng)比較說(shuō)明,“不少教師懂得應(yīng)該如何做,但實(shí)際上卻沒(méi)有這么做。”這種

3、以教師為中心的教學(xué)法把許多應(yīng)該讓學(xué)生自己做的事情都做了,使學(xué)生處于一種被動(dòng)地位,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?、等待“喂食”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性都比較差,聽(tīng)說(shuō)能力薄弱,學(xué)習(xí)不得法。所以必然應(yīng)該尋求一種新的教學(xué)方法,以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式正是能改善現(xiàn)狀的一種新的教學(xué)方法。
　　古人云：“授人以魚(yú),不如授人以漁”。我們的教育,尤其是大學(xué)教育不應(yīng)停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)

4、者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決各種問(wèn)題所需的能力與技巧(Mc.Donough,1995),為他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)者自主”是近二十年外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。自主學(xué)習(xí)模式的興起是與教育心理學(xué)的發(fā)展分不開(kāi)的。當(dāng)代教育心理學(xué)的三大主要流派—人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)教育必須以學(xué)習(xí)者為中心,而學(xué)習(xí)者自主理念正是在這些理論背景下形成發(fā)展起來(lái)的。然而,中國(guó)學(xué)生是否接受自主學(xué)習(xí)？怎樣在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主性？本