閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題與策略研究.pdf

1、本文從學(xué)科意識(shí)和學(xué)生意識(shí)角度出發(fā)，以閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題和策略為研究對(duì)象。閱讀教學(xué)中文本解讀的目的不是指向文本的解讀，而是通過(guò)文本的解讀指向語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，文本是用米對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的材料。本著論文要有所創(chuàng)新的原則，筆者在前人對(duì)閱讀教學(xué)中文本解讀問(wèn)題和對(duì)策的研究基礎(chǔ)上，從“兩個(gè)意識(shí)”出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題和策略進(jìn)行了細(xì)化和深化，從問(wèn)題列舉到基本策略及教學(xué)實(shí)施均有自己的思考。本文主要采用了文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法

2、等研究方法。
　　全論文分為以下五個(gè)部分:緒論;閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題列舉和原因分析;閱讀教學(xué)中文本解讀的基本原則和教學(xué)策略;閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)習(xí)案例和成效反思;以及閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐反思與教學(xué)建議。
　　第一部分:緒論。首先介紹了本論文的研究緣起。其次在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)“兩個(gè)意識(shí)”和“閱讀教學(xué)中的文本解讀”這兩個(gè)核心概念作了界定，闡述了閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題和對(duì)策的研究綜述。然后梳理了閱讀教學(xué)中文本解讀問(wèn)題

3、和對(duì)策的研究現(xiàn)狀。之后從理論意義和實(shí)踐意義闡述了本論文的研究意義。最后對(duì)研究方法作簡(jiǎn)要介紹。
　　第二部分:閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題列舉與原因分析。首先列舉了以下主要問(wèn)題:忽視語(yǔ)言，文本解讀泛人文;忽視文體，文本解讀雜亂化;忽視學(xué)生，文本解讀權(quán)威化。其次分析了以下主要原因:學(xué)科性質(zhì)理解不深刻;專(zhuān)業(yè)能力積累不深厚;學(xué)生意識(shí)實(shí)踐不深入。
　　第三部分:閱讀教學(xué)中文本解讀的基本原則和實(shí)施策略。首先提出了以下三個(gè)基本原則:工具性與人

4、文性相融合原則;文本教學(xué)價(jià)值最大化原則;與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)原則。其次提出了相應(yīng)的實(shí)施策略:優(yōu)先與優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略;遵循與活用文體特質(zhì);激發(fā)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　第四部分:閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐案例和成效反思。實(shí)踐案例有:《面朝大海，春暖花開(kāi)》《說(shuō)書(shū)人》。成效反思這部分是從“學(xué)科意識(shí)”和“學(xué)生意識(shí)”兩方面分析，學(xué)科意識(shí)方面體現(xiàn)了文本價(jià)值;學(xué)生意識(shí)方面體現(xiàn)了培養(yǎng)價(jià)值。
　　第五部分:閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐反思和教學(xué)建議。實(shí)

5、踐反思從“學(xué)科意識(shí)”和“學(xué)生意識(shí)”兩方面分析，分別是知其然不知其所以然，明其得未明之所以得。教學(xué)建議有:以引代問(wèn)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題;以點(diǎn)帶面，學(xué)會(huì)抓住矛盾;以情牽理，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感。
　　由于本人理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)閱讀教學(xué)中文本解讀的問(wèn)題和策略等研究還比較粗淺，個(gè)人的實(shí)踐嘗試也未完全落實(shí)。本論文既是筆者的智慧結(jié)晶，也是筆者在今后閱讀教學(xué)中的指南。筆者將嚴(yán)格要求自己，在今后教學(xué)中朝著正確的方向不不斷細(xì)化、深化，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)