淺論如何提高二語學生隱喻意識.pdf

1、從古希臘哲學家亞里士多德(Aristotle)到近現代語言學家理查茲(Richards)、雅各布森(Jacobson)，從一種單純的修辭格到一種人們認知世界的思維方式，隱喻--以一種神奇的魅力吸引著諸多學者。在萊考夫和瓊斯(Lakoff&Johnson)的著作《我們賴以生存的隱喻》出版之后，隱喻理論更是以一種更為系統(tǒng)、科學的姿態(tài)展示在鉆研認知語言學的人們面前。隱喻的本質是“通過一事物來理解和體驗另一事物。(Lakoff&Johnson，

2、1980，5)”作為認知世界的思維方式，隱喻必然對能使學生認知新的語言和文化的英語學習起到重要的作用。學生學習新文化的實質是在理解和經歷一種新的事物。隱喻理論雖然在國外學術界一直以來受到較高的重視，但其在國內卻是近二十年左右才引起學者們研究的。國內的關于隱喻理論在語言教學中的應用研究雖已超越了介紹國外經驗和理論的層面進入教學應用的研究，但是實證性的研究也還是處于嘗試階段，不夠廣泛和深入。因此，實效性也還不夠強。學生們有隱喻意識嗎?他們的

3、隱喻觀是什么?通過什么方法可以有效地提高學生的隱喻意識，從而更好地提升他們的英語學習?
　　為了解決上述問題，本文對中國某大學英語專業(yè)二年級兩個班級的學生進行了一次隱喻意識研究，了解學生的隱喻意識程度，測試側重于隱喻的教學對學生隱喻意識提高的有效性，提出一些提高學生隱喻意識，從而提升隱喻能力和語言學習能力的建議。本文首先概括地介紹了本文研究的背景、方式、結果等。第一章為文獻綜述，簡要介紹了隱喻的基本理論，包括起源與發(fā)展、主要的隱喻

4、觀點、隱喻的種類和作用；隱喻與英語教學的研究現狀，指明了隱喻在英語教學中的重要性和研究空間的廣泛性；隱喻意識。第二章是本文的重點，即中國英語專業(yè)學生的隱喻意識實證研究，該部分主要介紹了研究的方法、對象、假設、研究材料、研究過程和研究數據處理方法。該研究對兩個隨機抽取的英語專業(yè)平行班進行了為期三個月的對比研究，完成了對學生隱喻意識的前測和后測。在前測結束后，實驗班學生在課堂教學中得以不斷地了解隱喻理論及其重要性，而對照班學生只進行正常的日

5、常教學，最后進行后測了解學生隱喻意識的變化。第三章是本文的核心，主要分析研究結果并對結果進行討論。該部分對實驗數據表明的學生前后測不同隱喻意識進行了對比分析，研究得出如下發(fā)現：
　　1、目前中國二語學生的隱喻意識較為薄弱；
　　2、學生對不同類型隱喻的意識存在差異性；
　　3、學生隱喻意識可以提高，因此，在英語教學中，教師應該通過有效途徑
　　提高學生的隱喻意識，從而達到最終提升學生英語語言能力的目的。