學校社會資本生成研究.pdf

1、社會資本理論作為繼物質資本理論、人力資本理論之后又一個解釋經濟社會發(fā)展的理論體系和分析框架，融合了文化人類學、社會學和經濟學等三大學科，被廣泛應用于社會學、經濟學、管理學、政治學、教育學等領域，在解釋國家和企業(yè)發(fā)展、勞動力就業(yè)、職位獲取與升遷等方面顯示出了很強的解釋力。社會資本理論從20世紀90年代中期引入中國以來，產生了深遠和廣泛的影響。這一個方面是因為我國具有“關系本位”的文化傳統，同時也是由于1978年啟動的改革開放加速了我國社會

2、的轉型，使社會資本的價值凸顯，近些年我國倡導和諧社會的建設也需要社會資本理論的指導。
　　 伴隨著我國社會的轉型，適應社會主義市場經濟體制的學校管理體制與運行機制的逐步建立，學校獲得發(fā)展所需資源和取得競爭優(yōu)勢的競爭日益加劇，要求學校必須重視社會資本的投資或生成；但是由于我國學校間社會資本的存量和開發(fā)意識方面存在著很不均衡的問題，一些學校管理者在培育和投資社會資本的觀念上也還存在一些問題，尤其是對如何去生成社會資本的理性認識不是很

3、清晰，急需學校社會資本生成的理論指導。
　　 但是由于我國理論界引入社會資本理論分析我國教育改革與發(fā)展的時間還比較短，加之社會資本理論本身的不成熟和復雜性，有關學校社會資本的理論和實踐的研究還亟待深入和完善。學校社會資本研究中存在的問題主要有：一是很多研究沒有從“社會資源”上去認識學校社會資本的本質；二是很多研究的對象只是針對學校中某一類人如教師、校長、學生等，對學校層次社會資本的研究不夠；三是關于學校社會資本與學校發(fā)展的關系研

4、究較多，而針對學校社會資本自身是如何生成的研究不夠。本論文以“學校社會資本的生成研究”為題彌補了學校社會資本研究的不足，能夠在一定程度上增強學校管理者關于社會資本生成的理性認識，為學校社會資本的生成提供理論指導。
　　 本論文在研究過程中，參閱了大量的有關社會資本與學校管理的學術文獻，問卷調查了281位中小學和幼兒園的學校領導，訪談了包括高等學校、中初等學校在內的十所學校領導，搜集了比較豐富的材料，為本研究的展開和結論的得出提供

5、了比較充分的支撐。依據社會資本理論、學校管理和經營理論，本論文將學校社會資本界定為學校這一社會行動者所擁有的社會資本，具體是指學校存在(包括客觀存在和主動建構的)于社會網絡關系之中并能夠被學校投資和利用以便實現學校目標的社會資源。本研究認為，學校社會資本的生成存在一定的規(guī)律性，或者說制約學校社會資本生成的諸要素間存在規(guī)律性聯系。本研究將制約學校社會資本生成的要素區(qū)分為四個層面，其分別是學校社會資源觀、學校社會關系網絡、學校社會信任以及學

6、校社會地位。這四個方面的內在聯系是：因為學校社會資本就其本質而言是學校潛藏在社會關系網絡中的社會資源，學校社會資本之所以對學校具有不可替代的價值就在于其是學校發(fā)展不可或缺的社會資源，所以學校社會資本生成的第一步就是要確立其“汲取社會資源”的目標取向，樹立“學校社會資源觀”，學校社會資源觀統轄著學校社會關系網絡的構建、學校社會信任的贏取以及學校社會地位的獲??；而學校社會資源是依托社會關系網絡流動的，學校社會關系網絡是其流通的渠道或者承載的

7、載體，所以學校要生成其社會資本必須構建其社會關系網絡，這是學校社會資本生成的第二步；社會關系是通過互惠和信任而建立和維系的，社會信任是學校社會關系的“粘合劑”和“潤滑劑”，其直接影響著學校利益相關者動用其資源支持學校發(fā)展的意愿，同時社會信任也影響到學校的社會聲望，所以社會信任是學校社會資本生成的機制，學校要生成其社會資本還必須贏取社會信任，這是生成學校社會資本的第三步；最后，因為學校在社會結構中的位置亦即學校社會地位也是制約學校社會資本

8、生成的一個重要因素，學校所擁有的財富、權力是學校完成自身使命、履行社會責任、參與社會交換、與利益相關者互惠的前提，聲望是標識學校地位的一個綜合指標，其既是影響社會信任的一個前提，又是影響社會信任的一個因子，所以學校要生成其社會資本還必須從提升自己的社會地位著手，這是學校社會資本生成的第四步。上述四個層面是學校社會資本生成的制約因素，四個步驟反映著社會資本生成的過程特征。這四個層面的相互影響或互動過程反映了學校社會資本生成的路徑和邏輯。<

9、br>　　 本研究的價值體現在理論和實踐兩個方面。先從理論價值來看，本研究嘗試借鑒和運用社會資本理論揭示學校社會資本生成的規(guī)律，不僅拓展了社會資本的研究領域，而且也在一定程度和特定范圍上豐富了社會資本特別是社會資本生成的理論；本研究從學校所處的環(huán)境和社會結構出發(fā)，研究了學校社會資本的生成規(guī)律，從行動與結構的理論視角探討了學校發(fā)展的路徑和學校運行的邏輯，為學校管理學提供了方法論的指導和新的研究框架。再從實踐價值上看，由于學校的性質決定了

10、學校社會資本生成的價值取向只能是促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展，所以其實踐價值首先表現在，本文嘗試探討的學校社會資本的生成規(guī)律，對學校生成其社會資本、促進學校發(fā)展具有一定的指導意義，學校行動者通過這些規(guī)律的認識和運用有助于其先賦社會資本的維護和自致社會資本的生成；本研究可以使學校行動者從社會結構中認識學校，改變其原子主義的認識方法論，克服學校的“孤島現象”，為構建教育“功能共同體”和獲取各種所需資源提供指導；有助于學校樹立正確的社會資

11、本觀，避免將社會資本庸俗化。
　　 本研究也在嘗試進行一些創(chuàng)新，具體表現在以下三個方面。首先是選題，該選題從生成方面研究學校社會資本，在教育研究領域中具有新穎性；其次是邏輯體系，該文把學校社會資本的生成邏輯概括為“樹立社會資源觀”、“構建學校社會關系網絡”、“贏取社會信任”和“獲取學校社會地位”，相對于企業(yè)和其他社會組織的社會資本的生成研究也是一種創(chuàng)新；再次是觀點方面，首次系統論述了“學校社會資源觀、學校社會關系網絡、學校社會信