成都市中學教師職業(yè)幸福感研究.pdf

1、關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，不僅有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量．而且還利于提升教師的生活質(zhì)量和教師隊伍的穩(wěn)定。但目前，對小學、幼兒園教師職業(yè)幸福感的研究較多，而對中學教師群體的系統(tǒng)研究不多見。各教師群體由于教育對象和社會要求的不同，職業(yè)幸福的現(xiàn)狀和影響因素可能會有所不同。基于這個假設，本研究選取了成都市21所中學約500余名中學教師作為研究對象，采取訪談法和問卷調(diào)查法就成都市中學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素作考察，再結(jié)合訪談結(jié)果進行

2、進一步的分析和對策探討。 本研究分為四個部分：第一部分闡明選題緣由、分析研究現(xiàn)狀并介紹研究方法和思路。 第二部分通過訪談和問卷調(diào)查對成都市中學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和影響因素等方面進行了分析和討論。 調(diào)查結(jié)果表明：整體上看，成都市中學教師職業(yè)幸福感狀況不容樂觀，約有一半的中學教師沒有從工作中感受到幸福。其中重點中學的教師比普通中學的教師更能體驗到職業(yè)幸福感；男教師比女教師在工作中能獲得更多的職業(yè)幸福感；隨著職務、職

3、稱的升高，職業(yè)幸福感有所提升；任教的學科影響中學教師的職業(yè)幸福感，任教學科為語數(shù)外的中學教師職業(yè)幸福感最強；并且職業(yè)幸福感的發(fā)展隨教齡的增加呈現(xiàn)出“兩高中低”的走勢。中學教師的職業(yè)幸福感獲得主要因素依次為：工作和工資的穩(wěn)定；上級對教師的評價制度合理；職稱的評定公平、公正：具有成就感；自己對教師職業(yè)的喜愛；學校的管理民主；工作量適當、合理：人際關(guān)系和諧。 第三部分在以上分析的基礎上，對增強中學教師職業(yè)幸福感從教師個人調(diào)節(jié)層面、組織