一位農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的敘事研究.pdf

1、我國(guó)城鄉(xiāng)教育差別很大，與城市教育的規(guī)范化和高質(zhì)量相比，農(nóng)村教育在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)外環(huán)境以及生源質(zhì)量等方面都處于弱勢(shì)狀態(tài)。在農(nóng)村教育的諸多問(wèn)題中，教師問(wèn)題最為迫切和根本。教師是教育生活的引導(dǎo)者，只有教師體驗(yàn)到教育的幸福，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。關(guān)注和提升農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于農(nóng)村教師提高工作生活質(zhì)量，過(guò)幸福完整的教育生活，更有利于農(nóng)村教育質(zhì)量的提高和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。 本研究采用敘事研究法，選取一位遠(yuǎn)離縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)

2、初中語(yǔ)文教師——趙老師作為個(gè)案，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察和深入訪(fǎng)談以及大量的敘事，從物質(zhì)報(bào)酬、工作條件、工作群體、工作本身、管理、自我實(shí)現(xiàn)、業(yè)余生活等七個(gè)緯度(以加里·約翰斯、馬斯洛、赫茨伯格和諾丁斯四種理論整合為依據(jù))如實(shí)反映當(dāng)今在崗農(nóng)村教師職業(yè)幸福狀況。透過(guò)個(gè)案教師的職業(yè)幸福故事，分析了農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)源于對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)的喜愛(ài)、農(nóng)村孩子對(duì)老師的依戀、關(guān)心和愛(ài)、領(lǐng)導(dǎo)的肯定和欣賞、師生的共同成長(zhǎng)進(jìn)步、家長(zhǎng)的尊重和信任、對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)