高中教師職業(yè)幸福感問卷的編制及職業(yè)幸福感與資源的交叉滯后分析.pdf

1、本研究在開放式問卷、文獻綜述的基礎上提出了高中教師職業(yè)幸福感的理論構想，對高中教師職業(yè)幸福感作了操作性定義：教師職業(yè)幸福感就是個體對自己職業(yè)生活的各個方面的主觀心理體驗，表現(xiàn)在對認知疲乏、從業(yè)動機、人際關系、身體健康和成效感等方面的積極評價。個體對這些方面的評價越高，職業(yè)幸福感越強，反之，則體驗到的幸福感越低?；诖硕x，編制了高中教師職業(yè)幸福感問卷，考查了自編問卷的信效度，調查了安徽省滁州地區(qū)高中教師職業(yè)幸福感的基本狀況。此外，采用交

2、叉滯后分析法考察高中教師在6個月中個人資源及組織資源與職業(yè)幸福感之間的關系。 本研究的主要結果為： (1)編制的高中教師職業(yè)幸福感問卷共18題，有五個維度：認知疲乏、從業(yè)動機、人際關系、身體健康和成效感。其中認知疲乏維度4題，從業(yè)動機維度4題，人際關系維度3題，身體健康維度4題，成效感維度3題。 (2)問卷的信效度良好。全問卷的內部一致性系數(shù)為.809，分半信度為.806。同時，問卷具有較好的效度。維量分析顯示，

3、各維度與總問卷的整體概念具有較大的一致性。探索性因素分析結果表明，問卷的構想效度良好。對效標樣本的測試表明，實證效度均達到規(guī)定標準。 (3)高中教師的職業(yè)幸福感水平處于一般和比較幸福之間。 (4)以235名高中教師為對象，進行短期追蹤研究，在同步相關一致的前提下，發(fā)現(xiàn)個人資源(前測)能顯著地預測職業(yè)幸福感(后測)，職業(yè)幸福感(前測)對個人資源(后測)無顯著預測意義。這表明，個人資源是職業(yè)幸福感的前因變量。 (5)