教師親近行為與學生英語內在學習動機的關系——個案研究.pdf

1、本文為個案研究，探討教師親近行為與學生內在英語學習動機的相互關系。個案研究對象為上海某市重點中學一名英語教師及其所教的50名學生。該校英語實行分層教學，本研究涉及的教師任教高二年級英語中級班的英語課。該班學生來自高一的兩個班級。按學校有關規(guī)定，依照學習成績，該班每學期有2至3名(5％左右的)學生升入高級班或降到初級班。該班高二第一學期期末英語考試平均分在同類班級中排榜居中。 本研究中，采用了質的研究與量的研究相結合的方法。在質的

2、研究中，通過開放式問卷、實地觀察及半結構式訪談的途徑，對學生的內在學習動機及其對教師親近行為的理解進行了調查。另一方面，在量的研究中使用SPSS11.5對Likert等級問卷進行了統(tǒng)計描述與相關分析。通過分析，弄清了學生內在學習動機、情境動機、其所理解的教師親近行為及教育變量(學習態(tài)度、學習強度、課堂焦慮及分數(shù))之間的關系，并對所用量表的信度和項目區(qū)分度進行了檢驗。 研究結果表明，教師親近行為與學生內在學習動機相關。同時，Spe

3、arman分析的數(shù)據(jù)揭示了教師的非言語行為不僅與學生的英語學習態(tài)度和強度有關，而且和學生自主選擇課上、課下英語學習活動有很高的相關性。教師的言語行為不僅影響學生所學知識，而且與師生關系有很強的關聯(lián)性。此外，學生的英語學習態(tài)度和情境動機與諸多其他學習因素相關，并在學生的學習過程中起重要作用。有趣的是，分數(shù)既與學生的英語學習態(tài)度有關，也和學生的內在英語學習動機—刺激相關。這說明分數(shù)與教師親近行為在增強學生內在學習動機的作用上并不矛盾。