高三理科學生英語學習策略個案研究.pdf

1、國外對語言學習策略的研究始于二十世紀六十年代，中國學者則是從80年代開始，從以教師為中心已轉(zhuǎn)為以學生為中心。新課標的大綱提出了現(xiàn)代教育的標準，是幫助學生培養(yǎng)自學能力。因此，注重觀察學生的學習過程，了解學生如何學，已是廣大教師關(guān)注的熱點，也是很多學生英語成績差的破迷之術(shù)，學習策略也就顯得愈來愈重要。 本文采用的是個案研究方法，所選研究對象自長沙縣湘龍中學—普通中學的四位高三理科男生，他們理科成績好但英語成績差。本文以Oxford的

2、語言學習策略理論為依托，從學習心理和語言生理記憶能力和語言編碼能力等方面出發(fā)，試圖探索這四位理科學生的英語學習特點。通過對他們在英語學習上一年的課堂跟蹤和課外觀察，個人訪談、日記個案研究的形式，對他們表現(xiàn)出來的學習行為和習慣進行分析，我們發(fā)現(xiàn)他們具有以下特點：不僅學習方法單一，習慣把數(shù)理化做題和公式推導學習方法習慣地準確無誤地照搬到英語上，而且總是滿足于可理解輸入，雖對輸入的知識能理解，但不能通過記憶吸收和內(nèi)化，忽略和輕視記憶策略的使用

3、。然而，記憶又是英語語言學習的特點。同時，他們在英語學習過程中偏好視覺、語意編碼、高頻率地使用猜測、認知策略、過度延伸等活用策略卻產(chǎn)生了誤導作用，這些策略的使用本是無可厚非的，但必須建立在詞塊句型記憶和文章的背誦的基礎上。此外，他們的單詞記得快忘得快，不善使用復習策略。對于這些，這四位理科學生既沒有意識到，又認識不夠，因而導致了他們英語學習的失敗和高考的失利，英語科目的不平衡發(fā)展使得他們或是無緣于大學或是未能如愿以償就讀重點大學。