新課程實(shí)驗(yàn)在貧困地區(qū)推進(jìn)中的教師適應(yīng)性問(wèn)題研究——以甘肅省隴南地區(qū)為例.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革的成效有賴于實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程的課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施方案的理解、認(rèn)同和實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性則是關(guān)鍵性的影響因素。2004年9月全國(guó)范圍內(nèi)已有2576個(gè)縣(市、區(qū))實(shí)施義務(wù)教育新課程,這就意味著占全國(guó)人口總數(shù)15％左右的貧困地區(qū)中小學(xué)大面積進(jìn)入新課程。由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的制約,給新課程的實(shí)施帶來(lái)了更大的困難與挑戰(zhàn),特別是教師對(duì)新課程的適應(yīng)問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)了出來(lái),成為我們必須注意的問(wèn)題。筆者以

2、隴南地區(qū)為例,采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法來(lái)研究貧困地區(qū)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。本文從適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)、適應(yīng)對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值、教師適應(yīng)的分類三個(gè)角度對(duì)教師適應(yīng)新課程進(jìn)行了分析。通過(guò)調(diào)研顯示:貧困地區(qū)教師適應(yīng)性行為主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師成了積極的學(xué)習(xí)者;促發(fā)了課堂行為的變化;師生關(guān)系發(fā)生了新發(fā)展。消極的適應(yīng)表現(xiàn)在情感的體驗(yàn)上,主要有:痛苦感和失落感,焦慮感,茫然感,放松感或麻痹感,無(wú)助感等。調(diào)研顯示,影響貧困地區(qū)教師適應(yīng)性

3、的因素有對(duì)課程改革的深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)不平衡、教學(xué)手段和課程資源的不平衡等客觀因素和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、實(shí)驗(yàn)教師的心理健康程度、實(shí)驗(yàn)教師的能力結(jié)構(gòu)等主觀因素。在對(duì)貧困地區(qū)現(xiàn)狀和影響因素分析的基礎(chǔ)上,提出了貧困地區(qū)教師適應(yīng)新課程的對(duì)策建議,包括教師積極參與各種課程培訓(xùn),多形式、多渠道的學(xué)習(xí)新課程的理念、方法、策略;充分認(rèn)識(shí)新課程對(duì)教師的新要求,為終身學(xué)習(xí)和自我提升明確目標(biāo);積極進(jìn)行課程實(shí)踐探索,成為反思型教師;借助交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),