新課程實驗在貧困地區(qū)推進中的教師適應性問題研究——以甘肅省隴南地區(qū)為例.pdf

1、基礎教育課程改革的成效有賴于實驗教師對新課程的課程理念、課程管理體制以及課程實施方案的理解、認同和實踐,實驗教師對新課程的適應性則是關鍵性的影響因素。2004年9月全國范圍內已有2576個縣(市、區(qū))實施義務教育新課程,這就意味著占全國人口總數15％左右的貧困地區(qū)中小學大面積進入新課程。由于貧困地區(qū)的經濟、文化發(fā)展水平的制約,給新課程的實施帶來了更大的困難與挑戰(zhàn),特別是教師對新課程的適應問題逐漸凸現了出來,成為我們必須注意的問題。筆者以

2、隴南地區(qū)為例,采用文獻法和調查法來研究貧困地區(qū)教師對新課程的適應性問題,并提出相應的對策與建議。本文從適應理論與教師的適應、適應對教師發(fā)展的價值、教師適應的分類三個角度對教師適應新課程進行了分析。通過調研顯示:貧困地區(qū)教師適應性行為主要表現在實驗教師成了積極的學習者;促發(fā)了課堂行為的變化;師生關系發(fā)生了新發(fā)展。消極的適應表現在情感的體驗上,主要有:痛苦感和失落感,焦慮感,茫然感,放松感或麻痹感,無助感等。調研顯示,影響貧困地區(qū)教師適應性

3、的因素有對課程改革的深遠意義的認識不平衡、教學手段和課程資源的不平衡等客觀因素和實驗教師對課程改革的認識和態(tài)度、實驗教師的心理健康程度、實驗教師的能力結構等主觀因素。在對貧困地區(qū)現狀和影響因素分析的基礎上,提出了貧困地區(qū)教師適應新課程的對策建議,包括教師積極參與各種課程培訓,多形式、多渠道的學習新課程的理念、方法、策略;充分認識新課程對教師的新要求,為終身學習和自我提升明確目標;積極進行課程實踐探索,成為反思型教師;借助交流學習的平臺,