論法語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中元語(yǔ)言的功能.pdf

1、從最初為解決“說(shuō)謊者悖論”作為區(qū)別“對(duì)象語(yǔ)言”(objectlanguage)(Tarski，1936)的工具語(yǔ)言到現(xiàn)在，人們對(duì)元語(yǔ)言的研究已經(jīng)突破了邏輯學(xué)進(jìn)入許多新的科學(xué)領(lǐng)域，如語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)理論，認(rèn)知科學(xué)，教育學(xué)等。在以教授語(yǔ)言為目的的外語(yǔ)課堂中，元語(yǔ)言扮演著特殊而重要的角色。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家F.Cicurel(1985:15)指出“語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的橋梁，這就是外語(yǔ)課堂中的元語(yǔ)言的特殊性。元語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不

2、可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位?！?此外，外語(yǔ)課堂作為傳授和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的場(chǎng)所，具有與任何其他教學(xué)環(huán)境所不同的特點(diǎn)。首先，外語(yǔ)課堂是真實(shí)的，教師和學(xué)生在課堂上的交流能夠直接而完整地體現(xiàn)知識(shí)從傳出到吸收的全過(guò)程，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其它任何形式的遠(yuǎn)程教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的；其次，外語(yǔ)課堂是復(fù)雜的，正是因?yàn)槠湔鎸?shí)性，才使得外語(yǔ)課堂囊括了所有可能出現(xiàn)的教學(xué)和交際環(huán)節(jié)，在這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，師生之間可能配合得

3、很默契，順利完成教學(xué)任務(wù)，也可能由于某一方的不恰當(dāng)行為而擾亂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致交際失敗。近年來(lái)，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)法專家或?qū)W者將外語(yǔ)課堂作為自己的研究基地，試圖從中找到能夠促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的普遍性規(guī)律。 本項(xiàng)研究是在語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論的指導(dǎo)下，透過(guò)教師話語(yǔ)中元語(yǔ)言的表面形式，研究其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及師生之間的交際中所起的實(shí)際作用。研究所采用的方法是話語(yǔ)分析中的定量分析法，以三個(gè)完整的法語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)，首先對(duì)課堂進(jìn)行錄像或錄音，之后將師生