教師話語(yǔ)中元語(yǔ)言策略研究.pdf

1、伴隨語(yǔ)言學(xué)理論，心理學(xué)理論的發(fā)展和二語(yǔ)習(xí)得研究的廣泛開(kāi)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。教師課堂用語(yǔ)，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的課堂互動(dòng)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者雖然對(duì)外語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)和課堂交互活動(dòng)做了大量的研究，但是對(duì)于教師話語(yǔ)中另一種重要的語(yǔ)言現(xiàn)象—元語(yǔ)言的研究卻很少涉及。
　　 元語(yǔ)言理論最早產(chǎn)生于邏輯學(xué)領(lǐng)域，此后元語(yǔ)言概念在多個(gè)領(lǐng)域獲得了飛速發(fā)展。后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家借用了邏輯學(xué)領(lǐng)域?qū)?/p>

2、語(yǔ)言層次之分即對(duì)象語(yǔ)言—元語(yǔ)言之分，從而開(kāi)始把元語(yǔ)言引入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域中。語(yǔ)言學(xué)的元語(yǔ)言被語(yǔ)言學(xué)家定義為用以描述和解釋語(yǔ)言本身的工具，與邏輯語(yǔ)言學(xué)中界定的“工具語(yǔ)言”有著本質(zhì)的區(qū)別，是語(yǔ)言學(xué)研究中非常重要的描寫(xiě)手段和語(yǔ)言學(xué)家的“行話”(Wales，294)。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷轉(zhuǎn)變，元語(yǔ)言的重要性開(kāi)始被人們所認(rèn)知，學(xué)者們開(kāi)始重視對(duì)教師話語(yǔ)中元語(yǔ)言應(yīng)用情況及其功能的研究。相對(duì)于國(guó)外對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中元語(yǔ)言使用的實(shí)證研究

3、進(jìn)程來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)程是相對(duì)滯后的。針對(duì)于此，本文從實(shí)證研究的角度出發(fā)，初步分析了元語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的使用情況以及教師話語(yǔ)中的元語(yǔ)言策略。
　　 基于前人的研究本文作者首先分析總結(jié)了一般概念性的元語(yǔ)言，隨后在大學(xué)英語(yǔ)課堂的具體情境中分析了課堂教師話語(yǔ)元語(yǔ)言的的定義和研究范圍，作者將課堂教學(xué)中的元語(yǔ)言分為課堂教師話語(yǔ)中用來(lái)提及、講解、分析目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言和手段。講解與傳授“語(yǔ)言”是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)，那么在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)講

4、授該目標(biāo)“語(yǔ)言”的“語(yǔ)言工具”便是語(yǔ)言教學(xué)學(xué)的“元語(yǔ)言”。本研究主要從詞匯解釋?zhuān)Z(yǔ)法語(yǔ)義講解和課文講解三個(gè)方面分析了元語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)中的具體運(yùn)用。在語(yǔ)言表現(xiàn)形式，句子類(lèi)型，課堂交互模式以及課堂問(wèn)題類(lèi)型中探討了教師話語(yǔ)中在教授不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的主要元語(yǔ)言策略。
　　 作者以5位大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂作為研究根據(jù)。并且對(duì)120名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)課堂觀察結(jié)果以及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的分析和整理。最后解決了本研究你解決的兩個(gè)研