翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性研究——以武漢科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)為例.pdf

1、隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育中，促進(jìn)了教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制的深刻變革，也給教育帶來了空前的機(jī)遇。作為信息技術(shù)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者，翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語的結(jié)合也自然成為廣大語言教育工作者研究的熱點(diǎn)。
　　但是，研究中針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2、模式有效性的不多。有限的研究也一般都是把學(xué)習(xí)者計(jì)劃性、自我監(jiān)控性以及測試成績的提高作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的依據(jù)，對學(xué)習(xí)者在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中可能經(jīng)歷的變化、遇到的問題缺乏系統(tǒng)的分析，而且由于缺乏科學(xué)的評價(jià)模型，研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，沒有定性分析，信度較低。
　　本研究以大學(xué)英語教學(xué)為例，創(chuàng)新地將柯克帕里克效果評估四層次模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的評估，力圖從反映層

3、、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)方面綜合評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。該評估模型全面且系統(tǒng)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、自我監(jiān)控性和學(xué)習(xí)計(jì)劃性的提高，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化。在模型中的四個(gè)層次中，第三個(gè)層次—行為層是最為創(chuàng)新的一個(gè)層次，該層次全面地分析了學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化，使得該模型可信度更高。
　　作者借助已自主構(gòu)建的大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖和相應(yīng)的教學(xué)流程圖，對武漢科技大學(xué)非英語專業(yè)兩個(gè)本科班共70名學(xué)生開展了一學(xué)期的課

4、堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次研究對英語學(xué)習(xí)情感問卷、英語水平測試卷、英語學(xué)習(xí)技能問卷進(jìn)行了前測和后測，同時(shí)通過訪談開展了同伴互評和教師評價(jià)。最后本次研究收集所有數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
　　通過定量分析和定性分析，研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，本研究中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，提升了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的技能，提高了英語學(xué)習(xí)者的英語成績。在這四個(gè)層次中，翻轉(zhuǎn)課