T教師家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究.pdf

1、家庭作業(yè)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教育教學(xué)實(shí)踐以及研究領(lǐng)域一直是被關(guān)注的重要話題。家庭作業(yè)歷來被看作幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要一環(huán)，其形式也較為單一。然而，新課程改革實(shí)施至今，伴隨著教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的多元轉(zhuǎn)型，教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也需要有所調(diào)整。在新的時(shí)代背景下，教師的家庭作業(yè)觀是怎么樣的？其家庭作業(yè)設(shè)計(jì)情況如何？家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性如何？教師的家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在哪些問題？又是什么原因?qū)е铝诉@些問題？為了解答這

2、些問題，筆者就家庭作業(yè)觀及家庭作業(yè)設(shè)計(jì)問題對(duì)某初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了個(gè)案研究。
　　本文主要采用了文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法。筆者通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的收集、整理、歸納分析，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，形成了自己關(guān)于家庭作業(yè)觀的分析框架，并對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行了探討。文中采用訪談法對(duì)教師的家庭作業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn):在家庭作業(yè)性質(zhì)方面，該教師認(rèn)為家庭作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的活動(dòng)，并否認(rèn)家庭資源的積極作用;在家庭作業(yè)目

3、的方面，該教師認(rèn)為家庭作業(yè)除了可以鞏固所學(xué)知識(shí)外，還可以幫助教師了解學(xué)情;在家庭作業(yè)類型方面，該教師將其分為“前置性作業(yè)”和“鞏固性作業(yè)”，前者應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，后者應(yīng)關(guān)注對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。筆者又通過布魯姆的教育目標(biāo)分類框架及建構(gòu)主義理論對(duì)該教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論:在家庭作業(yè)的總體設(shè)計(jì)方面，該教師更偏重學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)理解和應(yīng)用的認(rèn)知能力的發(fā)展;而在不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，“前置性作業(yè)”更

4、偏重概念性知識(shí)和理解的認(rèn)知過程，“鞏固性作業(yè)”更看重程序性知識(shí)和應(yīng)用的認(rèn)知過程。而29份“前置性作業(yè)”中，有20份家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持了建構(gòu)主義的理念。
　　根據(jù)對(duì)個(gè)案教師的家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查，為更好的了解個(gè)案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的一致性問題，筆者又進(jìn)一步做了比較分析，得出了以下結(jié)論:基于家庭作業(yè)性質(zhì)、目的的比較分析，認(rèn)為個(gè)案教師家庭作業(yè)觀與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)較為一致;對(duì)于不同類型作業(yè)的比較分析，該教師“理念”與“實(shí)