中學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究.pdf

1、縱觀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的歷史，其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程上，而情感過(guò)程則長(zhǎng)期受到忽視。尤其目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的知情分離傾向，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用。七十年代以來(lái)國(guó)外開(kāi)始了對(duì)教與學(xué)中情感因素的大量研究。我們要提高教學(xué)水平不僅應(yīng)該從認(rèn)知方面，而且還應(yīng)該從情感方面去認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，探索外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)途徑。 焦慮(anxiety)是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀

2、情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際使用外語(yǔ)時(shí)常常帶有緊張、畏懼心理，有的甚至從恐懼發(fā)展到厭惡。焦慮可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種消極情感反映和心理不適的集合，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)諸多因素中重要變量之一。因而我們研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度并探詢?cè)鯓佑行У乜朔箲]，將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。 然而筆者查閱了80年代至今的語(yǔ)言教學(xué)刊物，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究寥寥無(wú)幾，因此作者希望通過(guò)對(duì)本學(xué)校全體高中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的

3、深入探討，引起同行們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的充分認(rèn)識(shí)。本研究探討的范圍包括我校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就得關(guān)系，焦慮來(lái)源，引發(fā)焦慮的情境，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的建議及學(xué)生、教師對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)知。 根據(jù)問(wèn)卷及訪談分析，研究結(jié)果顯示我校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著，此外，研究結(jié)果也顯示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就呈顯著負(fù)相關(guān)，和這之前的相關(guān)研究結(jié)果一致。其次本研究的資料來(lái)源及高焦慮學(xué)生自