英語寫作中同伴反饋對(duì)學(xué)生注意的影響.pdf

1、隨著研究重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，外語課堂也由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”。相應(yīng)地外語寫作教學(xué)中的同伴反饋由于能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)與交流技巧和加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與相互協(xié)作而得到越來越多的關(guān)注。 本論文是基于Swamn（1995）所提出的輸出的注意/激發(fā)功能之上，對(duì)英語寫作中同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)者注意的影響進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。70名宿遷高等師范學(xué)校五年級(jí)學(xué)生參與了此次研究，目的是考察在同伴反饋條件下三種不同英語水平的學(xué)習(xí)者注意到自

2、己的語言錯(cuò)誤和修改自己作文能力的差異，在同伴反饋和教師反饋兩種反饋條件下三種不同英語水平的學(xué)習(xí)者注意到自己語言錯(cuò)誤能力的差異以及學(xué)習(xí)者對(duì)于同伴反饋的態(tài)度。 在對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析后，本研究發(fā)現(xiàn)在同伴反饋條件下高，中，低水平組學(xué)習(xí)者在自己的兩次輸出中都表現(xiàn)出顯著性差異，這種反饋方式對(duì)中等水平組學(xué)習(xí)者注意的影響最為顯著，其次依次為高，低水平組。本研究還發(fā)現(xiàn)同伴反饋和教師反饋對(duì)于高，中，低水平組學(xué)習(xí)者的影響均沒有顯著性差異。此