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1、在非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中,為寫作提供的反饋一直都受到研究人員和教師的關(guān)注。作為教師評(píng)閱的一種重要補(bǔ)充—同伴反饋—也同樣的引起了英語(yǔ)教學(xué)屆的重視,但是國(guó)內(nèi)對(duì)同伴反饋的個(gè)案研究還比較少。針對(duì)這一現(xiàn)象,本研究試圖檢驗(yàn)同伴反饋與教師反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性。 本研究于2008年3月10日至2008年5月16日在海南大學(xué)儋州校區(qū)一年級(jí)公共英語(yǔ)課程中進(jìn)行,為期十周。被測(cè)的兩個(gè)班均為自然班,其中生物一班為實(shí)驗(yàn)班,財(cái)務(wù)管理二班為控制班。實(shí)驗(yàn)班
2、和控制班共有81名學(xué)生作為被試參加了本次實(shí)驗(yàn)。作者通過(guò)該研究旨在探討: 1)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作和同伴反饋持有怎樣的態(tài)度? 2)在同伴反饋中,學(xué)生討論最多的是哪方面的錯(cuò)誤,在同伴反饋的幫助下,他們的寫作又是在哪方面提高最大:內(nèi)容,結(jié)構(gòu),還是語(yǔ)言?教師反饋和同伴反饋是否能夠有效提高學(xué)生的寫作? 3)本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法,在前人對(duì)同伴反饋研究的基礎(chǔ)上,作者設(shè)計(jì)了本實(shí)驗(yàn)研究:控制班實(shí)行傳統(tǒng)的教師批改作文
3、的方式并寫評(píng)語(yǔ),要求學(xué)生作者在教師評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改錯(cuò)并修改。實(shí)驗(yàn)班采用同伴反饋方式對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),然后寫作者參照同伴反饋寫出第二稿,最后老師給出總的評(píng)價(jià)并要求學(xué)生交定稿。實(shí)驗(yàn)前,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了作文前測(cè),結(jié)果顯示兩個(gè)班作文水平相當(dāng),沒(méi)有顯著差異。與此同時(shí),筆者還對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生訪談和后測(cè)。從前測(cè),后測(cè)和調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中得到的數(shù)據(jù),筆者用SPSS13.0進(jìn)行了分析。在實(shí)驗(yàn)后期,筆者訪談了幾名學(xué)生以了解學(xué)生對(duì)同伴反
4、饋的看法和態(tài)度。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析得出以下結(jié)論: 1)絕大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作和同伴反饋持有積極態(tài)度,他們相信同伴反饋增強(qiáng)了他們的自信心并激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣; 2)在同伴反饋的討論當(dāng)中,學(xué)生們喜歡討論微觀方面的錯(cuò)誤,比如:拼寫和語(yǔ)法,因此,在同伴反饋的幫助下,他們?cè)谡Z(yǔ)言方面的進(jìn)步最大; 3)同伴反饋和教師反饋都有助于學(xué)生提高寫作水平,但是在采取同伴反饋的教學(xué)手段之后,實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步比控制班的大。
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