同伴反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮影響的實(shí)證研究.pdf

1、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。根據(jù)研究表明，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生寫作焦慮，它會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的發(fā)展。近年來，隨著國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，注重過程的過程寫作法受到廣泛關(guān)注，同伴反饋?zhàn)鳛檫^程寫作法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開始受到重視。本文將同伴反饋的教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中，以降低大學(xué)生的寫作焦慮，提高英語(yǔ)寫作能力。本

2、研究主要回答以下三個(gè)問題：
　　（1）大學(xué)英語(yǔ)寫作焦慮與寫作能力之間存在著怎樣的關(guān)系？
　　（2）將同伴反饋運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮有什么變化？
　?。?）同伴反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有什么影響？
　　本研究以過程寫作理論、合作學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，探究同伴反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作能力的影響。本研究采取了定性和定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)2015級(jí)兩個(gè)平行班74名學(xué)生進(jìn)

3、行實(shí)證研究。隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。在實(shí)驗(yàn)開始前，在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)和英語(yǔ)寫作焦慮的問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用同伴反饋的方法，由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，將修改建議寫在同伴反饋單上，學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，提交二稿。在控制班，運(yùn)用教師反饋，由教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)改進(jìn)行二稿寫作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班挑選4名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。同時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。
　　

4、本研究持續(xù)一個(gè)學(xué)期，研究中所需要的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查、前測(cè)和后測(cè)、以及訪談，所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行分析。根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，本研究主要得出以下結(jié)論：
　?。?）大學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮和寫作水平負(fù)相關(guān)，學(xué)生的寫作焦慮越高，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就越容易受到消極的影響，寫作能力也受到限制。
　?。?）通過運(yùn)用同伴反饋，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作焦慮降低了，而控制班學(xué)生的寫作焦慮相對(duì)來說沒有減輕。
　?。?）同

5、伴反饋能夠在一定程度上提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。通過同伴反饋，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流、互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，他們的寫作焦慮降低了，英語(yǔ)寫作能力也在一定程度上提高了。
　　綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮和寫作能力之間負(fù)相關(guān)，通過同伴反饋，能夠降低學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮，提高英語(yǔ)寫作能力。在今后的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中，教師可以采取同伴反饋的教學(xué)方法，發(fā)揮同伴反饋的積極作用，減輕學(xué)生寫作焦慮，用更有效的方法提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能