高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式的初步研究.pdf

1、高等醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)科學(xué)和教育科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既遵循高等教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也有著自身發(fā)展的特殊規(guī)律，其根本目的是培養(yǎng)具有良好醫(yī)德風(fēng)范和職業(yè)素質(zhì)、以救死扶傷和促進(jìn)全民健康水平為己任的合格醫(yī)學(xué)人才。教育興衰系于教師，因此，建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理又充滿活力的高等醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍就成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、推動醫(yī)學(xué)院校乃至整個醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的根本保證。 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教是其職業(yè)生涯的起點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)教師成長的必經(jīng)之路，更是整

2、個學(xué)科賴以發(fā)展的核心和動力源，一切與醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、職業(yè)道德、教學(xué)技能和科研實(shí)踐等都必將在這一基礎(chǔ)上去加以拓展，因而此階段的培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量對本學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)乃至整個學(xué)科未來的發(fā)展興衰至關(guān)重要。目前，世界上任何國家都還沒有專門的醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)院校，我國絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)青年助教是來自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐能力，卻沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能的訓(xùn)練，

3、更缺乏對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育、教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。針對上述情況，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校主要采取崗前培訓(xùn)的方法對其所缺的教育學(xué)基本理論加以補(bǔ)充，對其入職后的繼續(xù)教育則重視不夠。并且，由于現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的整體落后導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科青年教師的培訓(xùn)工作剛剛起步，迄今為止，還沒有形成一個比較明晰的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實(shí)踐體系，對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教培訓(xùn)模式的構(gòu)建、從業(yè)后各階段的繼續(xù)培訓(xùn)提高等方面的系統(tǒng)研究則更是空白。因此，

4、研究和構(gòu)建較為科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范且行之有效的助教崗前、在職各階段培訓(xùn)模式，實(shí)施以提高其教育教學(xué)基本能力為首要出發(fā)點(diǎn)、提高其綜合素質(zhì)為發(fā)展重點(diǎn)的規(guī)范化培訓(xùn)，既是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍基礎(chǔ)工程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，也是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的全面提高所亟待重視和解決的課題。 本研究以我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教繼續(xù)教育面臨的主要問題和現(xiàn)實(shí)困境為選題，綜合運(yùn)用技術(shù)性文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家訪談、比較研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等研

5、究方法，在對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式所牽涉的相關(guān)概念進(jìn)行理論探討和界定，以及對國內(nèi)外“初任教師培訓(xùn)模式”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究和比較分析的基礎(chǔ)上，以我國高校教師培訓(xùn)的相關(guān)政策、制度和醫(yī)學(xué)助教任職期限規(guī)定為主要依據(jù)，參照系統(tǒng)論及控制論的相關(guān)理論和方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際，首次構(gòu)建了我國第一個高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式，以期為促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教培訓(xùn)系統(tǒng)工程建設(shè)的開展提供初步的操作指南，為進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)青年

6、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，優(yōu)化醫(yī)學(xué)高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。全文共分三個部分： 第一部分：相關(guān)理論探討。對本課題所牽涉的相關(guān)概念進(jìn)行了理論上的分析和界定，構(gòu)成全文的理論依據(jù)；運(yùn)用模式的研究方法，首次將“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教”與“規(guī)范化培訓(xùn)”的定義聯(lián)姻，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提出了“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式”的概念，并對其內(nèi)涵、外延、構(gòu)成要素以及基本屬性特征進(jìn)行了探討和闡述，為后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式實(shí)質(zhì)構(gòu)建的進(jìn)一步展

7、開提供一條邏輯主干線，并以此形成本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一。 第二部分：相關(guān)調(diào)查研究和比較分析。首先對國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校教育體制以及教師聘任制度進(jìn)行分析，找到研究的切入點(diǎn)；然后，圍繞“初任教師培訓(xùn)”的主題，對美、英、日等發(fā)達(dá)國家初任教師培訓(xùn)的實(shí)踐進(jìn)行比較分析，總結(jié)其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；進(jìn)一步對我國高校初任教師培訓(xùn)的歷史沿革和現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，為構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式提供初步的事實(shí)依據(jù)。 第三部分：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教

8、規(guī)范化培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)構(gòu)建。以我國高校教師培訓(xùn)的相關(guān)政策、制度和醫(yī)學(xué)助教任職期限規(guī)定為主要依據(jù)，分別從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)制度以及培訓(xùn)的評價(jià)等方面，構(gòu)建了以培訓(xùn)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式為構(gòu)成要素的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式體系。 在培訓(xùn)目標(biāo)方面：借鑒我國高校助教職責(zé)的政策規(guī)定和教師專業(yè)化發(fā)展要求，并結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)科實(shí)際情況，制定了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)的總體目標(biāo)；通過專家咨詢，運(yùn)用目標(biāo)分解與歸類合并法

9、，擬定了包含“知識”、“能力”、“態(tài)度”及其相對應(yīng)子級指標(biāo)的目標(biāo)要素體系，并經(jīng)專家調(diào)查和層次分析確定了指標(biāo)的權(quán)重。 在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式體系方面：參考青年教師成長、繼續(xù)教育規(guī)律理論和醫(yī)學(xué)助教各任職期特點(diǎn)，通過專家問卷調(diào)查，確立了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施的“三階段”劃分方案；運(yùn)用訪談咨詢、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法，從理論和實(shí)踐兩個方面設(shè)置并確定了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教培訓(xùn)的內(nèi)容；詳細(xì)設(shè)計(jì)、描述了與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教任職期及培訓(xùn)階段相適

10、應(yīng)的靈活多樣的培訓(xùn)方式；遵循系統(tǒng)論的方法，建立了由核心制度、一般制度、配套制度等所組成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)制度體系；最后，從理論上探討了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)效能的形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)原則。 本研究所構(gòu)建的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科助教規(guī)范化培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了“重視理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，全面提高素質(zhì)”的綜合素質(zhì)發(fā)展教育思想，始終貫穿“強(qiáng)調(diào)共性、依據(jù)需求、全面培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展”的培訓(xùn)理念和系統(tǒng)論中整體性、結(jié)構(gòu)功能性、目的性及最優(yōu)