自我解釋的認知機制研究.pdf

1、近年來，教育心理學家對自我解釋的關注和探討不斷增多。已有大量研究揭示，自我解釋在問題解決過程中具有幫助，即所謂的“自我解釋效果”。而有關自我解釋為什么有效的研究還比較空白。本研究分別從自我解釋的內(nèi)容成分和理解水平兩個角度著手，以高中物理學為領域進行實證研究，試圖探究和分析自我解釋的認知機制及其對問題解決的影響作用，以期為促進問題解決的教學提供一些切實可行的參考和建議。論文共分為五章：
　　 第一章回顧了自我解釋的相關研究。自我解

2、釋的研究最早出現(xiàn)于樣例學習的研究中。之后大量研究者著重對自我解釋的概念界定、內(nèi)容及有效性進行了一系列探討。新近研究主要集中在影響自我解釋的因素及自我解釋的認知機制方面。
　　 第二章具體闡述了本研究的研究假設、實驗設計和研究過程。在梳理先前研究的基礎之上，本章首先提出兩大假設：自我解釋是學生通過樣例陳述、先前文本知識和一般性常識進行及時建構的過程；自我解釋修補和豐富了學生業(yè)已存在的心理模型。接著介紹了研究對象、研究領域和學習材料

3、的選擇及原因。隨后詳細描述了整個實驗過程及前后測實驗題目的設計。最后側(cè)重介紹了實驗研究的編碼方法。
　　 第三章采用成分分析的方法，通過將自我解釋分割為更為細微的成分知識塊，分析自我解釋所包含的內(nèi)容，探討自我解釋的來源。研究提出自我解釋的四大內(nèi)容成分，分別是系統(tǒng)知識、技術程序、原理及概念，并證實自我解釋是學生通過樣例陳述、先前文本知識和一般性常識進行及時建構的過程。
　　 第四章參照Chi研究使用的言語編碼圖式，對被試的